學生主體意識的迷失與回歸

王立榮

詩人李亞偉有幾行詩曾經引起筆者極大的興趣：

老師說過要做偉人

就得吃偉人的剩飯背誦偉人的咳嗽

亞偉想做偉人

就和古代的偉人一起干

他每天咳著各種各樣的聲音從圖書館

回到寢室

后來真的咳嗽不止

如果感興趣的話，你可以仔細推敲這幾行詩，就會發現一些有趣的教育現象：

成才的前提：聽老師的話；

成才的途徑：“克隆”偉人；

后果：身心俱損。

其實這幾行詩就是對現今教育的一個莫大嘲諷。通過老師的教，學生的背，可以看到一個個興趣相同、個性相同，甚至說假話都會異口同聲的少年在我們身邊慢慢長大。學生主體意識的喪失，使他們失去了學習的興趣、獨立的思考，甚至身心遭損，貽害一生。造成學生主體地位喪失的原因有很多，但究其根本，筆者認為還是課堂上形形色色的“霸權主義”在興風作浪。

首先，師道尊嚴——造成不平等的學習情境。古人曰：“師者，傳道、授業、解惑也。”在傳統觀念的影響下，做了教師這一職業，就好像真理握在了手里一樣。既然真理在手，那自然可以目空一切，唯我是從了。當一個教師帶著這樣的想法走進教室，他也就開始了最大的篡逆：由一個學習的組織者篡為學習的主人，而本應成為學習主人的學生卻成了配合老師“學習”的傀儡。于是課堂上常常就會出現這樣的情形：教師以盛氣凌人的主人姿態對學生進行強硬灌輸，學生則以謙謙君子的風度，對老師的話語或者全盤接受，或者部分接受。在這里，學生完全喪失了主動權，他們唯一的任務就是“聽”“背”從而完成對這位教師的復制、翻版。隨著學習主動權的喪失，學習的興趣、獨立自主的學習意識和習慣也就隨之殆盡。放不下“師道尊嚴”就意味著學生與教師永遠不能在平等的狀態下對話。說白了“師道尊嚴”就是自認為握有真理的教師對他們眼中“無知無能”學生的裝酷。而這種“無知無能論”導致的結果就是：教師總是不相信學生，剝離和忽視了學生已有的生活經驗和學習經驗，也就剝奪了學生自己學習的權力，連學習的權力都沒有，又何談主體意識呢？

其次，唯答案是從——把個性思維裝進籠子。我們都知道這樣一個故事：孩子沒上學前，你問他“o”是什么？他的答案可以五花八門，既可以是“圓”，又可以是“太陽”；既可以是“蘋果”，又可以是“西瓜”。可是當他進入小學一年級的時候，你再問他，他只會說，這是漢語拼音“o”，或數字”0“了。這不能怨孩子，因為在一年級的課堂上，“o”只能是這兩個答案。很多時候，我們的教學，其實就是帶著一群孩子在做一種猜謎的游戲。謎底當然只能是教參或者教師心中的那個標準答案。教師費盡口舌，竭盡所能指揮所有的學生進行猜謎，答案必須與謎底完全一致，否則重新來猜。在課堂上我們經常會見到這樣的情況，為了一個詞教師否定了幾個學生的努力，為了一個標準答案費盡半節課的時間。而這種行為的后果必將導致：學生的大腦禁錮，語言匱乏，喪失的將是充滿靈性的多元表達。

最后，角色歧視——造成“沉默的大多數”。我們發現，現在課堂上主動舉手發言的同學越來越少。而教師提問也總喜歡提問一些表達流暢、成績優秀的學生，尤其是在平時有同行聽課的時候。現在，隨著小組合作這種學習方式的介入，改變了以往教師“一言堂”的狀況，學生的發言似乎多了起來。但是我們也發現，在一個小組中能發言、愛發言的始終是那么幾個孩子。這樣就造成了——越說越會說，越說越想說；越不說越不想說，越不想說越不會說的后果。久而久之，那些表達差的學生就會漸漸游離于課堂之外，成為學習的旁觀者。

那么在教學中，如何喚起學生的主體意識，讓他們成為學習的主人呢？我想主要有兩點需要我們教師注意：一是創設平等而寬松的學習氛圍，尊重學生的個性體驗；二是選擇恰當的教學方法和策略，引導學生正確運用合作學習。

筆者一直堅持認為，良好的師生關系是進行有效課堂教育的前提。古人說的“親其師，信其道”就是這個道理。平等的理念、民主的思想必然會創設出輕松愉悅的學習氛圍。在這樣的氛圍中，站在講臺上的老師不再是“君臨天下”，坐在下邊的學生也不再“俯首稱臣”。也只有這樣，學生才能真正放開思維，大膽言說，老師才能用心傾聽，授業解惑。也只有在這樣的課堂上才能進行心與心的溝通，才能碰撞出思想的火花。作為一名教師，我們要尊重那些孩子對所學知識或者剛剛開始的人生生活的獨特感受，我們要允許“異己”的出現。“課堂是允許出錯的地方”，一名教師只有允許學生說錯、做錯，他的課堂才能真正民主起來，他的學生才能自愿的、勇敢的“自由的言說”。

只有理念的轉變還遠遠不夠，教學方式也要實現兩個轉變。即：以教師為中心向以學生為中心轉變；以教為中心向以學為中心轉變。在課堂教學中，教師要力求通過情境創設、設疑激趣、小組合作、實驗演示等方式，讓更多的學生參與到學習中來。教師要把學生看作是學習的真正主人，激發全體學生的自主參與意識，引導全體學生參與學習。凡是學生能自己探索出來的決不能包辦代替，由學生自己來解決，充分發揮他們的學習主體作用，使他們的智力、能力在自主參與過程中得到發展和提高。

小組合作無疑是一種讓更多的孩子參與到學習中去的最好的方式之一。但是教師在指導學生進行合作學習時應該充分考慮以下

問題：

提出的問題有沒有探究的價值？這個問題對于孩子來說能不能探究出理想的結果？

小組合作學習的分工組織形式是怎樣的？是不是每個學生都能開口發言？

只有解決了以上問題，才能打破小組合作學習中的“語言霸權”和“角色歧視”，才能把浮于表面的“探究”真正落到實處。當一群孩子圍繞一個問題各抒己見，甚至爭得面紅耳赤的時候，他學習的主體地位才能真正回歸。

在當今教育背景下，教師被賦予了太多的角色內涵，有人說教師是“引路人”、是“助產士”、是“導演”……但是，無論教師的角色怎樣變換，學生的主體地位絕對不能改變。也只有這樣，才能把課堂真正的還給學生，學生的思維才能活躍起來，個性才能張揚起來，他們才能成為課堂上真正的主人。