高中英語教學(xué)中跨文化意識的滲透和培養(yǎng)探析

杜鵑

摘 要：目前高中階段英語教學(xué)的研究現(xiàn)狀對于跨文化意識的滲透和培養(yǎng)十分重視，成為高中階段英語教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。本文將通過介紹跨文化意識的教育理念以及在高中英語教學(xué)中滲透跨文化意識的重要性，從而立足目前高中英語教學(xué)的現(xiàn)存問題，探討如何在日常教學(xué)活動中滲透跨文化意識的培養(yǎng)方法，并針對怎樣培養(yǎng)高中生的跨文化意識提出相關(guān)對策，力求對高中英語教學(xué)提供有益的理論借鑒。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué) 跨文化意識 滲透 培養(yǎng)

引言

語言所承載的文化含量是十分豐富的，全面掌握一門語言僅僅從外部結(jié)構(gòu)入手是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須對其蘊(yùn)含的文化內(nèi)意進(jìn)行深入的挖掘。只有進(jìn)一步了解英語民族的文化背景才能更好地領(lǐng)會英語的精髓，因此跨文化意識的培養(yǎng)在日常英語教學(xué)與運(yùn)用上就顯得極為重要，是學(xué)生學(xué)好英語的前提。目前，我國業(yè)已形成的教學(xué)理念與教學(xué)模式存在一定的滯后因素，導(dǎo)致在高中階段的英語教學(xué)活動中，片面追求孤立的知識點(diǎn)面，學(xué)生的綜合能力有所欠缺，除了擅長解題以外，跨文化意識與口語交際能力始終處于較低的水平。針對這種情況，有必要在高中英語教學(xué)過程中推陳出新，轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步加強(qiáng)對外來文化的接觸，形成學(xué)生的英語文化思維。

一、高中英語教學(xué)跨文化意識的含義

新課標(biāo)教育改革不斷推進(jìn)，英語教學(xué)的素質(zhì)化要求越來越高，以往的應(yīng)試思想已經(jīng)無法適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求，英語作為民族間溝通的紐帶將語言文化層面的價(jià)值提上了首位。因此，在高中階段的英語教學(xué)中，要對英語國家的文化背景深入了解，包括歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、民風(fēng)民俗以及文化傳承，進(jìn)而體會到英語語言中包含的這些文化信息所形成的語言特點(diǎn)，表達(dá)方式。只有掌握了英語語言中蘊(yùn)含的文化符號，才能運(yùn)用好英語語言的交流符號，破除交流過程中因文化差異所造成的障礙，這種以不同民族間為實(shí)現(xiàn)有效交流所形成的語言學(xué)觀念就叫做跨文化意識[4]。跨文化意識的根本立足點(diǎn)在于交際，也就是對外來語言的轉(zhuǎn)化與運(yùn)用，加深對語言所代表語族的文化理解程度。在高中英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，使學(xué)生明白跨文化意識的重要性，使學(xué)生自覺建構(gòu)起跨文化意識的動態(tài)結(jié)構(gòu)，形成母語與英語的文化差異比對思維，積累英語的文化知識，形成無障礙交流。

二、高中英語教學(xué)注重跨文化意識的重要性

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語能力

英語口語能力的形成離不開交際訓(xùn)練，但是目前高中英語教學(xué)仍然以解題與讀寫為主，學(xué)生在試卷中只能反復(fù)練習(xí)詞匯及語法知識，而真正的英語運(yùn)用能力則是十分薄弱，在進(jìn)行真實(shí)交流中往往因?yàn)槲幕町惖囊蛩囟霰凇１热鐚W(xué)生掌握了書面語的表達(dá)方式，但是對于生活中的習(xí)慣用法或者俚語熟語則是一籌莫展，費(fèi)力表達(dá)出的話語往往不知所云，這些都是學(xué)生跨文化意識欠缺的證明[2]。因此，有必要在高中英語教學(xué)中滲透跨文化意識的培養(yǎng)，使學(xué)生在英語文化背景的熏陶下掌握英語的表達(dá)技巧，從而提升學(xué)生的口語交際能力。

有利于提升學(xué)生的讀寫能力

讀寫能力是學(xué)習(xí)一門語言的兩大綜合能力，是掌握語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。高中英語教學(xué)的難點(diǎn)就在于學(xué)生的閱讀和寫作能力的提升，很多高中生可以很好地掌握英語詞匯、句型、語法等相關(guān)知識，但是在結(jié)合語篇訓(xùn)練時(shí)就倍感吃力，正是由于學(xué)生對英語語言的理解始終處于機(jī)械的記憶階段，沒有對英語文化的特點(diǎn)以及英語民族的表達(dá)思維形成足夠認(rèn)識，難以對一篇英語文章的思想主旨產(chǎn)生正確理解，造成英語閱讀能力的低下。另有學(xué)生在英語作文時(shí)，通篇只有“I am”、“they are”一種陳述語氣，表達(dá)方式十分匱乏，也是沒有建立英語文化思維導(dǎo)致的結(jié)果[3]。因此，只有培養(yǎng)高中生的跨文化意識，才能從根本上提高學(xué)生的讀寫能力。

三、高中英語教學(xué)滲透跨文化意識的培養(yǎng)方法

1.注重東西文化的差異比較

東西文化的差異是導(dǎo)致跨文化交際的障礙，也是高中英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)的首先著眼點(diǎn)。高中英語教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)該立足每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生對東西文化差異的感知，形成對英語文化背景的有益理解，建構(gòu)起英語交流的特定思維模式。首先，教師應(yīng)該在詞匯教學(xué)中注重跨文化意識滲透，比如“intellectual”一詞可以翻譯為“知識分子”，但是它與母語中廣義的從事知識行業(yè)的人士范疇不同，而是單純指高級知識工作者，這是文化差異造成的詞義差異[1]。其次，教師應(yīng)該在語法教學(xué)中注重跨文化意識的滲透，英語的表達(dá)方式與漢語存在很大差異，尤其是語法結(jié)構(gòu)方面，不僅僅體現(xiàn)在思維差異，更有文化差異的因素，如果學(xué)生不能掌握文化層面的比較，則無法掌握英語語法的精髓。

2.注重真實(shí)情境教學(xué)的運(yùn)用

跨文化意識的培養(yǎng)往往離不開真實(shí)的語言環(huán)境的熏陶，只有真正置身于英語的文化氛圍中，學(xué)生才能夠感受到不同文化間的語言差異，從而形成特定的英語思維模式。因此，高中英語教學(xué)應(yīng)該注重對真實(shí)的教學(xué)情境的運(yùn)用，加深學(xué)生對跨文化意識的認(rèn)識。首先，高中英語教師可以在日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)交流平臺，模擬英語民族的生活片段進(jìn)行表演教學(xué)，使學(xué)生掌握跨文化交流的方法，從而形成跨文化意識。學(xué)校可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)跨文化交流的各種有益活動，比如與英國學(xué)生對話，外教教學(xué)等，加深學(xué)生對英語文化的認(rèn)知，拉近學(xué)生與英語文化的距離。其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意運(yùn)用多媒體教學(xué)方法，通過音、畫、境的真實(shí)情境為學(xué)生再現(xiàn)英語文化的真實(shí)情況，使學(xué)生在多種感官的沖擊下形成對跨文化交流的深刻印象。

結(jié)語

作為人們交流的主要方式，在語言的運(yùn)用中包含多種社會文化，只有深刻理解了英語的文化內(nèi)涵才能學(xué)好英語這門語言，增強(qiáng)英語的應(yīng)用能力。在英語教學(xué)中要重視文化的教學(xué)，要從實(shí)際上對學(xué)生的跨文化意識進(jìn)行培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識[1]。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊從笛.高中英語教學(xué)中跨文化意識的滲透和培養(yǎng)分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（11）：31-32.

[2] 孔雪.淺議新課標(biāo)下高中英語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)[J].教師，2012（22）：98-98.

[3] 王雯婷.高中英語教學(xué)中跨文化意識的滲透和培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014（27）：124-124，125.

[4] 李顯穎.論高中英語教學(xué)中跨文化意識的滲透與培養(yǎng)[J].中學(xué)生英語（外語教學(xué)與研究），2015（6）：60.

[5] 朱軍有.略談高中英語教學(xué)中跨文化意識的滲透和培養(yǎng)[J].考試周刊，2016（63）：83-83，84.