淺談高三生物一輪復習課教學環節的設計

賀東旭

摘 要：本文提出，高三生物一輪復習課的具體環節，在實際教學中具體做法，有助于生物高考備考中，更好的把握高考方向和動態。

關鍵詞：一輪復習 核心概念 備考環節 教學設計

在高三生物一輪復習中，圍繞基礎知識及核心概念，如何在有效的一節課時間里去幫助學生消化已有的知識和更好的復習所學知識，教師要精心設計好一輪復習的課的具體環節，幫助學生體會生物學知識的內在聯系、生物學核心概念的內涵及外延、生物學的基本觀念的體會、學科素養的培養都有著非常重要的作用。[1]

一、高考綱要的解讀

眾所周知，高考綱要是《普通高等學校招生全國統一考試大綱》的簡稱，它明確闡述了考試性質和考試內容，是高考的綱領性文件，其中在考試內容中明確了考試的能力要求和考試的知識范圍及要求，是高考復習的指導性文件。例如講解知識點“神經沖動的產生和傳導”時，要明確這一知識點對應的能力要求是Ⅱ，而Ⅱ層次是要求對所列知識和其他相關知識之間的聯系和區別，并能在較復雜的環境中綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價，筆者在教學過程中講解此知識點時聯系了必修1中物質的跨膜運輸以及能量的消耗等相關問題，詳細的分析和整合了相關知識。[2]

二、基礎知識的回顧

圍繞考試綱要，可以讓學生迅速回顧基礎知識，筆者在一輪復習中一般是以問題清單的形式呈現給學生，讓學生自主回顧，例如在上生態系統的結構時候用PPT展示以下問題：什么是生態系統？如何理解生態系統的整體性？生態系統的組成成分是什么？各組成成分的關系是什么？什么是生態系統的結構？生態系統具有怎樣的營養結構？通過以上問題幫助學生迅速回憶以前所學知識，這個時候一定要強調學生將高中生物學教材帶入課堂，如遇到遺忘，迅速的在書本上找到相關的知識點。[3]

三、知識體系的整合

回顧了基礎知識以后，如何對已有知識進行整合，是考驗學生和老師的時候，通常我們的做法是把知識網絡圖直接呈現給學生，展示在PPT上，實際上效果非常不好，筆者的中做法是讓學生自己整理，動筆自己整理，構建知識樹，通常學生可以在十分鐘內便很好的構建了屬于自己的知識結構樹狀圖，可以學生分享自己的知識圖，當然教師也要繪制一張知識樹，用PPT展示給學生，這樣師生之間可以相互分享，相互欣賞，達到了愉悅課堂的目的，也使一輪復習課不那么枯燥無味。[4]

四、核心概念的突破

筆者查閱了相關資料后發現大多書本對生物學核心概念是這樣解釋的：“生物學核心概念是對同一類生物學問題本質特征的概括，具有統攝一般概念性知識和事實性知識的作用；它既是對大量下位生物學現象、事實和一般概念性知識的抽象和概括。”今年來，我們高中生物學老師在生物學的教學中一直強調核心概念，但在教學中如何實施，尤其是一輪復習如何去貫穿呢？以“基因突變”為教學例，如何讓學生很容易去理解這個核心概念，首先可以望文生義，基因突變就是基因突然發生了變化，那么接著學生就會思考基因為什么會發生變化？發生了怎樣的變化？這種變化的影響是什么？通過一個核心概念可以牽引出很多核心的知識。只有這樣可以更好的幫助學生消化核心知識。

五、易錯知識的回首

在高考的一輪復習過程中，要尤其注意學生的易錯知識在哪里，要想把易錯知識講好，要對學情要有充分的把握，所以在高一、高二的教學中就要對學生容易犯錯的地方進行標記和標注，如果是高三重新來接的班級，一定要進行課前調查，對學生的易錯點要充分的把握好。這樣的講解才有針對性。例如在生態系統結構一節的教學中，經過充分調研的基礎上發現了學生在以下知識理解有誤和偏差：生態系統成分誤區；某一營養級的生物所代表的是該營養級的所有生物，不代表單個生物個體和種群；同一消費者在不同食物鏈中可以占有不同營養級；在食物網中，兩種生物之間的種間關系可以出現多種關系；食物網的復雜程度主要取決于有食物聯系的種類，并非取決于生物數量。[5]

六、高考真題的再現

高三一輪復習的過程中，在講解知識的同時，一定要讓學生回顧歷年典型的相關試題，師生一起分析歷年的高考真題，從命題意圖、命題方向、命題背景、命題形式等多角度思考高考真題，從而有助于學生對高考試題的全方位的把握，高考題是高考命題專家智慧的結晶，具有較高的水平，非常值得研究。例如在講解組成細胞分子組成時以2015年全國卷Ⅰ第1題為例，在講解該題時，筆者就把DNA、RNA和ATP做了詳細的比較，使同學們進行比較學習，充分認識DNA、RNA和ATP的元素組成、物質結構、作用功能等做詳細的比較，在2016年全國卷Ⅰ的第29題，正是考查了相關知識，雖然換了一個情景，但只要學生掌握了相關知識，解題時應該還是普遍感覺比較輕松的，所以高考真題的作用是不容忽

視的。

七、考高命題的展望

通過歷年的高考題的回顧，不難看出高考命題都有以下特點：選擇題偏重對于基礎知識的理解和運用，難度適中；填空題要求較高的信息獲取和綜合運用能力，近年更加注意考查探究性思路設計和實驗原則的運用；那么根據題型的分析，我們可以看出高考生物的考查還是主要對生物基礎知識的考查。例如在講到關于基因工程操作步驟的問題時，就提出問題，當重組質粒的標記基因是抗四環素抗性基因時，為什么將其導入無抗四環素抗性的受體細胞？又為什么將大腸桿菌放在含四環素的培養基中進行篩選，能長出菌落的就是導入了目的基因的受體細胞？很多同學通過思考回答了相關問題，而且筆者通過PPT展示重組質粒、受體細胞等圖示結構，學生可以通過以上問題搞清楚了相關聯的系列

問題。

結語

高三的一輪復習容量大，內容多，作為我們一線的高中生物老師更應該思考在高三的一輪復習時如何更好的設計相應的環節，能夠實現精準教學，回歸教育的本質，以生為本，多鼓勵他們自主復習、自主探求、自我探尋生物學的奧秘，作為一線的高中生物學老師，任重而道遠。

參考文獻

[1]侯金海：《石家莊二中高考生物總復習》，河北大學出版社2015年第1版，第119頁。

[2]安軍： 從學科觀點和核心概念出發復習“DNA的結構和功能”《生物學教學》2012年第5期。

[3]李樹華：新課標背景下高三生物教學中的“素質教育”[J]；新課程（教育學術）；2011年03期

[4]況圣明：淺談高考試題在生物教學中的作用 《試題與研究》 2007年33期

[5]李玉玲：淺談生物教學如何適應教育發展的新動向[A]；西部地區第二屆植物科學與開發學術討論會論文摘要集[C]；2001年