誘發學生內驅力?發展學生自主性

莊秀梅

摘 要：誘發學生的內驅力，就要讓學生學會自主學習，這是學生在自我監控下的一種學習方式，是一種高品質的學習。只有激發學生強烈的學習需要與興趣，帶給學生理智的挑戰和能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，才會給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會，才能有效地調動學生的學習積極性，增進學生的發展。

關鍵詞：誘發內驅力 學習

誘發學生的內驅力，是促使學生自主性發展的主要方法之一。內驅力，是指學生內在的驅動力，有了內力，學生就有了學習的主動性，無時無處不想學。內驅力，是來自學生對歷史學科的濃厚興趣和學習歷史之后所獲得的成功體驗。只有激發學生強烈的學習需要與興趣，帶給學生理智的挑戰和能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，才會給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會，才能有效地調動學生的學習積極性，增進學生的發展。

一、在探究中誘發內驅力

誘發內驅力，就要讓學生學會自主學習，這是學生在自我監控下的一種學習方式，是一種高品質的學習。老師在教八上《日本明治維新》一課時，先讓學生充分閱讀課文，并由學生進行質疑，這是比較開放的教學方法。學生比較興奮，學習熱情空前高漲，都想嘗試著提問一些有新意、高質量的問題，學生的思維活動上升到了最活躍狀態。學生提出問題后，老師首先進行梳理，鼓勵學生根據課文內容、自己已知的歷史知識和課前準備的資料進行解答，甚至是一些合理的想象，讓大家充分發表看法，各抒己見，互相補充。簡單的問題由學生自己解答，有難度的問題通過小小議論或辯論形成答案。對有的問題，不要確定唯一答案。如學生沒有涉及到的問題，老師再進行補問并做好各問題的補充完善。（注意學生提出的問題不管是膚淺還是深刻，老師都要給與鼓勵。）

老師把學生提出的一些問題歸納如下：

1.明治維新是資產階級性質的改革，為什么還在政治上大力加強中央集權，它和天皇擁有無限的權利是否相矛盾？

2.倒幕中武士集團做出了很大的貢獻，明治維新為什么還要廢除武士集團？

3.為什么要實行強制性義務教育？

4.既然提倡“文明開化”，為什么義務教育還要“強制性”？

5.西方國家不愿日本強大，日本能請到外國專家嗎？

6.日本國家面積很小，為什么頒布了《大日本帝國憲法》？

7.中國的“戊戌變法”發生在日本“明治維新”之后，為什么中國“戊戌變法”失敗了呢？

8.我很討厭日本，我們應怎樣看待日本呢？

從問題中不難看出，學生也動了一番腦筋，但因為書中內容過于籠統，使學生在某些知識上不能理解，如4，但也能看到，學生的確提出了一些高質量的問題，如1、7、8等。

作為老師，看到學生智慧火花的碰撞、燃燒，真是有些激動。老師引導學生進行討論、讓他們各抒己見，再進行點撥。最后把問題集中在了7、8上。第7題老師引導他們從兩國當時的掌權者、領導力量、新舊勢力的對比、社會背景、國際環境等方面進行思考，因這一問題局限于他們所掌握的知識，很難圓滿解決，于是在他們熱切期盼的眼神下，老師趁熱打鐵，布置了一篇研究性報告：我看中國的“戊戌變法”和日本的“明治維新”。

在討論第8題時，學生聯想到了很多，大家普遍認同的就是日本民族的好學精神。從“大化改新”到“明治維新”，無不說明了日本重視引進先進文化，重視教育，千百年來，之所以能在彈丸之地頑強的生存與發展，重要的原因就是借助全世界的雨露精華發展起來的，于是想到了中國，日本民族的崛起的確應該給我們帶來啟示。

這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。這是介于“發現法”和“指導法”之間的學習方法，被一些教育心理學家稱之為“指導發現法”。讓學生去思考、分析，得出結論，盡管學生不能輕而易舉的發現問題，得出結論，但他們努力去做了，經過獨立思考和探索有了“發現”，能極大地喚起學生的求知欲望，激發學生興趣。

正因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗。這同時也意味著學生可能花了很多的時間和精力結果表面上卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、成長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，它是一種不可量化的“長效”，一種難以言說的豐厚匯報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。

二、在合作學習中誘發內驅力

合作學習能夠激發創造性，有助于培養學生的合作意識和合作技能。學生不僅可以相互間實現信息與資料的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人，這些都是21世紀公民所應具備的素質。

在學習七上“百日維新”一課時，老師設計如下問題：

1.通過學習這一部分內容，你知道了什么？

2.你是怎樣理解戊戌變法的內容？

3.在學習中，你體會到了什么？感悟到了什么？

4.你有什么獨到的見解和想法？

5.這一部分對你感受最深的是什么？能與今天的事情聯系起來嗎？

6.能否結合課文內容，加上合理的想象，現編現導一部小品“總理衙門的辯論”？

在學生充分閱讀學習的基礎上，讓學生組成四人學習小組，進行交流，集思廣益，取長補短。教師要充分考慮到學生可能想到的問題，做到隨機應變，靈活調控課堂氣氛。

在討論中，學生的思維像插上了飛翔的翅膀，智慧的火花不斷迸發。結果涉及到了很多的問題：如變法的曲折性；康有為對變法維新的執著；對戊戌變法內容的理解；為什么商鞅變法成功了，而戊戌變法卻失敗了；如果沒有袁世凱告密，戊戌變法能否成功（這涉及到了戊戌變法失敗的原因）；對譚嗣同死的看法；譚嗣同就義前說的‘有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉的理解等等。

在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。在合作中誘發內驅力，激活課堂教學氣氛，把學生推向自主學習的成功通道，實現其知識遷移和能力遷移。