創(chuàng)新研究，我們在路上

嚴思崗+何銀平

摘 要：教育研究的根本目的在于創(chuàng)新，而只有教師的創(chuàng)新，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的學生。

關鍵詞：改，學校就能發(fā)展 只要是改革，就永遠在路上

教育研究的根本目的在于創(chuàng)新，而只有教師的創(chuàng)新，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的學生。對于廣大教師來說，從事教育創(chuàng)新的主要目的是為了解決實踐中的問題，教育研究除了經(jīng)驗外，還要有理論做基礎，個案研究是一種很好的方法。同時，還應倡導由教師、研究人員、行政人員組成三結合的研究隊伍。21世紀初國家基礎教育課程改革剛開始著手調(diào)研，2000年龍華中學就從課堂切入推行一系列教育改革，就當時學校的出路來看，改革本身就是學校發(fā)展的前提。當時的龍華中學處在一種剛剛起步、等待發(fā)展的新局面，只有改革掉“忽視學生個性發(fā)展和主體地位的課堂”，教育才能有出路，孩子才有未來。因此，這種沒有回頭路、不達目的決不罷休的信念，是劉北海校長、王祥兵校長推動課堂改革的最大動力。有了這樣的信念，什么樣的辦法想不出來？什么樣的障礙掃除不清呢？

就當時課堂教學中出現(xiàn)的問題來看，改，學校就能發(fā)展；不改，我不知道龍華中學的局面現(xiàn)在怎么樣？當初改革的思路就是從問題中來的，是針對課堂教學問題的。比如說，每個教學班都有一半以上的學生跟不上教學進度，根源在哪里？學生的學習主體地位被擱置一邊，老師不但成了課堂的主導，還成了主體，老師長年來獨占課堂的結果，使得老師成了課堂的權威，師生之間沒有民主基礎，根本不是互動的教學相長的關系。

因此，砸掉那個打破維護教師心理優(yōu)勢的講臺、下封口令等一系列在當時看來有些矯枉過正的舉措，都是要創(chuàng)設這樣一個環(huán)境：尊重學生個性，讓學生大膽參與課堂教學過程，勇敢地展示自我，找到學習主人的自信和成就感。

由于教育科研的對象往往是活生生的、不斷發(fā)展變化的學生，學生的進步又和多種因素有關，使教育研究往往具有多變量的特點。這就要求教育研究應是一種綜合性的動態(tài)研究，這決定了在研究中要采用多種方法，各種方法優(yōu)化組合，相互印證。針對教師研究工作的特點和當前課改工作的需要，我們特別倡導進行個案研究，此種研究可以對對象進行全面深入的研究，取得可靠的材料。在新的課改中，課堂教學要進行全面深入的變革，許多教師對此感到困惑，以一節(jié)課作為一個研究的個案，組織教師進行深入研究，對教師如何改革課堂教學會有很大的幫助。個案研究對于教師來說看得見摸得著，貼近教師的實際工作，也有助于教師通過個案將教育理論和實踐很好地結合起來。在個案研究中要求個案必須真實，且個案代表某類事件或事物，具有典型性。個案研究是通過一個個體活動中的各種表現(xiàn)以及對他們所處環(huán)境條件的了解，通過分析歸納找到能概括這個個體的特征及原因。在個案研究中，要綜合運用多種方法，首先通過觀察、調(diào)查收集資料，然后進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的分析概括。在分析概括的過程中，可以開展一些討論，進行思想的碰撞，從而加深對個案的認識和理論觀點的闡發(fā)。最后再尋找形成個體特征的原因，并提出教育的建議。當然，個案研究也有它的局限性，它只是提供一個例證，代表性小，但它能給人以啟迪，最大的好處是能幫助教師解決自己身邊的問題。

一路走過來，我深深地感覺，一個學校的教改能否成功，在很大程度上取決于你這個校長是否公心，敢不敢于觸及矛盾，向一切阻礙改革的因素說不？是求穩(wěn)怕亂還是做真心做教育？我想，這是最大的挑戰(zhàn)。

2016年7月龍華中學在全市30多所學校中取得了全市前五名的好成績，這都得益于課堂改革成就了龍華中學的名聲，實際上，支撐課堂的根基，是我們在十五年的教學改革中所構建起來的學校文化，正氣、合作的教師隊伍，這才是龍華中學最為自豪的。

十五年的改革實踐和經(jīng)歷，使得創(chuàng)新求實成為學校全體師生的改革誓言，沉淀下來一種改革文化、執(zhí)行文化。教改的終極目的是讓基礎教育真正承擔起為國家、為民族培養(yǎng)出德才兼?zhèn)洹⒃谖磥韲H競爭中能夠擔當大任的人才這一使命。

就大環(huán)境來說，是社會以及教育主管部門對學校的評價標準難以擺脫應試教育的框框，所以，公立學校校長求穩(wěn)怕亂的能占到90%以上。

就學校內(nèi)部來說，一個學校領導班子是否公心、在教師隊伍中是否有權威，也是決定教改能否順利推行的具體因素。舉凡改革，要想事成，必先改人，僅僅公心夠嗎？過去，為一點小事爭名搶利的事情是有的，個別素質(zhì)很差的教師因為對學校的管理制度不滿，為了一己之私一蹦三尺高和學校鬧亂子的現(xiàn)象都有。對于各種差、亂現(xiàn)象說不，這還是消極層面的做法。就積極的做法來說，就是要讓那些不爭不搶、踏踏實實干事的人不吃虧。比如我們學校的一位老師，他這個人的個人表現(xiàn)力很一般，只一心一意搞課程研究，沒爭過一分錢，教了十幾年的數(shù)學，業(yè)務非常熟練。后來學校缺化學老師，沒有一個人出來頂這個缺，他主動提出來自己改課。業(yè)務很快就上路了，對于這樣的老師，學校的原則就是重用，外面學校有邀請講物理課的，學校派他出去，邀請講數(shù)學的，我還派他出去。學校就是讓那些爭名搶利的人自己感到羞愧。

改變?nèi)耍饪空f教不行，要樹立正氣，讓事來改變?nèi)恕，F(xiàn)在，大家都看明白了，現(xiàn)在誰也不爭不搶了。這就要求校長這個人，首先是公心的，然后，才能把一個人的公心變成團隊的公心，為公才是最大的為私。

教改走到今天，龍華中學還要改什么？從學校教育工作來說，要進一步挖掘人的自主、自發(fā)、自律，保持改革的主觀自覺性，這是根本的。第二就是服務于學生的學，課堂還應該更加豐富多彩。要聯(lián)系教改實際開展教育科研教育科學研究是以拓展教育科學知識和解決教育中的問題為目的的，對于廣大教師來說，從事教育科學研究的一個最主要目的是解決教育實踐中的問題。任何一個老師就不應僅立足于自己的課堂展開研究，還要立足于對學生生理、生活的關注，立足于對生命的滋養(yǎng)和培育，更好地推動教改。比如學科間的綜合性，學語文課，里面就沒有地理嗎？化學里面沒有物理、數(shù)學現(xiàn)象嗎？德育只是在德育課上嗎？課堂本身不就是一個最好的德育實驗場嗎？

我們希望借助于改革，將學生培養(yǎng)成什么樣的人呢？生命蓬勃，有創(chuàng)新力，有團隊與合作意識和能力，不但是知識的學習者，更是解決問題的能手，有社會擔當。

只有教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，教師的創(chuàng)新不是建立在盲目實踐的基礎上，因為教育作為育人活動經(jīng)不起挫折和失敗，教育的失誤會影響一代人甚至幾代人。教師的創(chuàng)新是教師教育研究能力的反映，教育研究能力是一種源于教育實踐而又有所超越和升華的能力，教育研究的根本目的就在于創(chuàng)新。

近幾年到龍華中學考察指導的人數(shù)超過幾十萬，還有國家、省市級送給我校的各種榮譽，這說明什么？我們國家基礎教育改革有需求。我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ桃饣乇芩^炒作，把一種對別人有啟示和借鑒價值的成果據(jù)為己有呢？更何況，各界比我們更有見識和眼界的專家到這里，本身也是對我們的促進、指導和提升。

對于這場教學改革我校是“成功”了。“成功”這兩個字我還不敢用，只要是改革，就永遠在路上。只能說，更接近素質(zhì)目標的目標了。

參考文獻

[1]郭竹英，[世紀的生存概念——終身學習必然論]，科技情報開發(fā)與經(jīng)濟。

[2]軍建，[關于高校教師綜合素質(zhì)的探討]，西南農(nóng)業(yè)大學學報。

作者簡介

嚴思崗，男，1967年12月12日出生，中學一級教師，1987年參加教育工作。1990年7月湖北大學中文系專科畢業(yè)，2002年6月湖北大學中文系本科畢業(yè)。2006年10月在《中國教育發(fā)展與研究》上發(fā)表了《初中化學多種媒體教學與素質(zhì)教育》論文，2011年6月在全國中小學教師獲獎論文選粹（中國當代教育論叢）中發(fā)表的論文《化學教改的探索與實踐》獲得國家級一等獎，，2014年9月在湖北省教育學會中小學綜合實踐活動中撰寫的《天門市城區(qū)塑料污染的調(diào)查實踐報告》榮獲省級一等獎。