職業學校一體化課程教學模式下的語文教學變革

夏函

摘 要：理實一體化教學，通俗點講，就是圍繞企業的某一項任務，在教師的引導下，學生為主導的情況下，采用邊教，邊學，邊做的教學方法。而中職語文課程主要是以文本的形式讓學生感悟職業素養和人文素質，其滲透作用是潛移默化的，除了聽、說、讀、寫等基本技能外，沒有其他實際操作的內容，更無法提煉出符合企業情境的典型工作任務，因此，語文課程不能生搬硬抄理實一體化教學模式，必須根據自己的學科性質和規律做出相應的調整。

關鍵詞：理實一體化；語文教學；變革

當前工學結合、理實一體化課程教學模式在各中職學校中悄然興起，并在應用中被逐漸納入日常教學體系，隨之被認為課程改革的最佳選擇和最有效的突破口。不可諱言，“理實一體化”的旋風方興未艾，給包括語文課在內的公共基礎課帶來了前所未有的沖擊，從而引發了對理實一體化課程教學模式下語文教學如何改革的思考。

1 積極探索應用文寫作、口語訓練課程理實一體化教學模式的應用

長期以來，應用文寫作、口語交際教學在語文教學中具有相對的獨立性，并被作為兩門基礎課列了出來。但是應用文寫作、口語交際教學畢竟不同于語文課程教學，它們更能體現實際操作能力。因此，應用文寫作、口語訓練課程可以嘗試使用理實一體化教學模式。

關于口語訓練課程的教學，可以打破其原來學科課程形態，重新整合融入到各專業各個典型工作任務所涉及到的話術中去。也就是說，再也沒有單純45分鐘的口語訓練課，當學生在完成一個工作任務過程中使用到話術的時候，由口語教師對所用的話術進行講解示范，再由學生練習，一邊練習一邊接受教師的指導，然后再反復訓練，以達到評分標準所設定的要求。這種改革，使得口語課程與專業結合更緊密，從而提高了口語課程的實用性以及學生學習的興趣。

與口語訓練課程相比，應用文寫作教學使用理實一體化模式時應該需要更系統的規劃，因為不是所有中職生所要掌握的文種都能在典型工作任務中體現。以文秘專業為例，可以設置一個典型工作任務——籌劃新公司開張，這個典型工作任務可以分為申請開業、公布開業消息、建立與客戶聯系方式、慶祝開業、邀請他人參加、開業慶典六個活動，相對應地文種就有開業申請書、開業啟事、名片制作、邀請信、請柬、開業致辭、祝酒詞等。其實工作領域的文體比較容易融入到典型工作任務中去，而涉及到個人資料的文體如求職信、請假條、留言條、辭職信等則很難在典型工作任務中體現，這就需要就業指導、德育以及語文課程分擔一些文體的教學。可見，應用文寫作教學使用理實一體化模式，必須按專業特點列出學生所要掌握的文體，再根據提煉的典型工作任務進行篩選，無法進行在理實一體化教學模式下完成的文體，讓其在其他公共基礎課中出現。

2 語文課程按文科、理科專業制定不同的教學目標

現代教育理論認為，教學目標制定的恰當與否，是能否提高學習質量的保證。由于專業的多樣性，每位中職語文老師都承擔了至少兩個專業班的教學工作，如果對每個專業學生都提出同樣的教學要求，肯定不利于多方面人才的培養，因此，語文教師在確定教學目標時，可以著眼于文理科專業就業的差異，制定與其發展相適應的教學目標。簡要的說，中職理科專業的就業傾向于提供技術，而文科專業更傾向于提供服務，這種差異必須要在語文教學目標上有所體現。前者語文教學側重聽說讀寫等語文基本能力，以及創造與創新、責任與誠信、敬業與樂業等職業素質的培養，而后者語文教學除了培養語文基本能力和職業素養之外，還更應該注重人文素質教育。

3 配合采用項目教學法

項目教學法、模擬教學方法、案例教學方法、角色扮演教學方法一起構成行為導向教學法。一般在數控教學時采用模擬教學法，在英語、語文和法律教學時采用角色扮演法，在專業課教學時采用項目教學法。盡管語文教學不能完全照搬理實一體化教學模式，但是通過對專業課教學的觀摩學習，發現在語文教學中也可運用項目教學法。它將語文課本里的授課內容設計成若干項目，在教師主導下由學生完成這些項目，通過項目學習提高了綜合素質，逐步顯現其獨特的魅力和深遠的意義。一般有六部分組成，即資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價。以課文《把信送給加西亞》（節選）（全國高級技工學校公共課教材，中國勞動社會保障出版社，語文第2版）的教學為例，把部分內容設計成適當的項目來完成教學。

1.資訊：以文字的形式給出一個在美國佛羅倫薩州曾發生過的故事。

2.決策：學生分組對以下問題進行思考：我覺得我做事像里面的哈里，請問大家我該怎么辦？誰都想做約翰，可是這要一個過程，應該怎么做？每天主動一點點，如何主動？

3.計劃：把學生分好小組，每組都有項目負責人，負責人領導討論設計項目計劃，包括安排時間和人員分配。一個組以3-4名學生為宜，將基礎好與基礎相對較差的學生組合在一起，既能保證項目活動按時完成，又有利于學生間互相交流，有助于基礎較薄弱的學生提高。

4.實施：教師巡回指導，小組成員自行完成任務，組內成員互相評分。

5.檢查：各組派出一名評分員負責給各小組整體表現評分記錄。各組派出3個代表對3個問題進行匯總陳述。

6.評價：在檢查評估階段，小組間互評與教師對學生的評價相結合，對重要知識點、思維方法進行梳理與強調。由于學生的性格、能力、興趣存在個體差異，因而最后得出的結論及呈現成果的方式也有很大的差別。

通過這個項目的設計，讓學生對本文所要倡導的職業素養——“主動”精神，有一個直觀、深刻的體悟，培養及鍛煉了團隊精神、分析問題和解決問題的能力，取得了良好的教學效果。需要注意的是，前期師生已經完成了對論點的提煉，以及對論據和論證的分析。如果一篇語文課文所有的內容分為幾個項目進行教學，一來課時不夠，二來學生的知識水平和思維能力跟不上，三來項目內容不具備實操項目的新鮮感容易引起審美疲勞，最終的結果可能會引起學生的反感，從而達不到教學效果。

4 參考理實一體化教學模式的成績評價方法

傳統的考試方式以理論考試為主，缺乏對教學效果的多層面的評價，考核的結果不能準確地反映教學的實際效果。因此，我們不妨參考理實一體化教學模式的考評方式，讓語文課程成績來自教師、自己、同學三個方面的評價。教師的評價成績由平時成績和期考成績構成，平時成績的參考數據有出勤情況、作業完成情況、測驗成績、課堂表現等，而其中涉及到的作業、測驗和期考可以是開放式的：講個故事，或表演一個小品，寫主題文章等，總之聽說讀寫都有。這種考核方式以教師的評價成績為主，再參考學生自己和其他同學的評價做出調整，最后得出學生這門課程的成績。這種評價方式是動態化的、多元化的和人性化的，有助于調動學生學習積極性，有助于促使教學質量的大面積提高。此外，這種評價方式與現在某些企事業單位的做法相似，教師扮演上級的角色，同學的評價相當于同事的評價，這樣就讓學生提前進入了工作崗位的考核情境，也體現了我們中職語文教學以就業為導向的特點。

5 小結

總之，理實一體化教學浪潮的襲來，給語文教學帶來了挑戰是前所未有的，同時也帶來變革的機遇。我相信，只要我們抓住了這個機遇，給語文教學一個正確定位的同時積極求變，我想語文教學將會煥發出新的生命力。

參考文獻

[1]著作：職業教育課程教學改革，戴士弘，清華大學出版社2012年7月版。

[2]論文：項目教學在中職職場寫作中的應用，張華英，百度文庫。