校本課程開發：六十二中的升級模塊

文 | 翟向軍

校本課程開發：六十二中的升級模塊

文 | 翟向軍

需求評估

聯合國科教文組織提出四個學會乃教育支柱目標聯合國科教文組織于1986年就提出了教育的四大支柱，也可以說是教育的四大目標，即：

Learning to know（學會求知）；

Learning to do（學會做事）；

Learning to co-operate（學會合作）；

Learning to be（學會生存與發展）。

教育部最新頒布實施的新課程綱要中也明確提出：教育的追求，除了學業成績，還有學習態度，創新精神，動手實踐能力，解決問題能力，科學探究的精神以及健康審美的情趣。這就十分明確地告訴我們，上學，不僅僅是學習書本知識，更不是要追求那個“一百分”；教育不僅僅教學生“學會”知識，更重要的是要教他們“會學”知識。學會和會學，這是完全不同的兩個概念。前者，學生是被動的；后者，才有利于學生今后的成長和發展。學會做事，學會共處，學會生存與發展，更是在未來社會中十分重要的必備能力。這些都必須從小培養。什么是基礎？這才是真正的基礎。真正的基礎教育就應該在幫助學生在四個“學會”上下功夫。

學校課堂改革的延續 學校“兩段五環節”課堂改革的結果是：學生活了，但仍然不夠；教師放手了，但仍然對學生不夠相信。這一點，迫使我們需要進一步打開束縛學生的精神枷鎖，于是刺激學生的自信度變成了課程改革重要又迫切的課題。如何打通這任督二脈，將會對進一步提高教學質量抓好學校管理，全方位實施素質教育有著深遠的影響。相信校本課程必定成為學校師生自信、自尊、成長、發展的樂園。漫漫求索之下，針對學生的大校本課程和針對教師的大校本教研橫空出世了，這兩個教學“特區”的建立必將為學校的教學改革打上一劑強心針。校本課程的開發必將填補學生部分知識和能力的空白；校本課程的開發必將使學生真正成為課堂的主人。

校本課程建設的兩個內在驅動力

植入綜合實踐的最新理念 2013年8月6日，由蘭州市第六十二中學負責籌建的蘭州市中小學生綜合實踐基地開工奠基儀式隆重舉行，標志著國家級示范性綜合實踐教育基地落戶國家級新區——蘭州新區。實踐基地在課程的運行上，小學注重興趣培養和過程體驗，以小項目短周期開展，初、高中生注重實踐與創新能力培養，以及目標的達成，以大項目長周期方式開展。目前綜合實踐基地開設了甘肅彩陶、3D打印、工程創意搭建、電子創意搭建、機械創意搭建、環境監測、拓展訓練、交通安全、消防安全等數項綜合實踐活動課程。經過這些的洗禮，我們看到了國際“STEM”教育理念的魅力所在，我們看到了綜合實踐課程對孩子綜合素養的全面提升，對孩子未來發展各種能力的全面整合。在此，我們努力希望實踐教育的理念能夠進一步得到擴散，進一步提升更多的孩子。

愛生實驗校的使命所在 蘭州六十二中作為愛生實驗校，我們對《中國愛生學校標準（試行）》的四個維度有著全面而深刻的理解，即全納與平等，有效的教與學，安全、健康與保護，參與與和諧。這些標準是國際上對當前和未來學校發展方向與愿景的指南，認真實行這些標準，必定會促進兒童權利在學校的落實，改善教與學的關系，必定會為學生的身心健康發展營造良好氛圍，必定會讓深入實施素質教育、辦人民滿意的教育落到實處。

校本課程的指導思想

依照多元智力理論 加德納理論認為人的智力是多元的，每個人至少存在著的7種智力，即言語——語言智力、邏輯——數理智力、視覺——空間智力、音樂——節奏智力、身體——動覺智力、交往——交流智力、自知——自省智力。這7種智力在現實生活中以不同方式、不同程序，錯綜復雜地、有機地組合在一起，使得每一個人的智力各具特點。因此，教育的出發點就是抓住每個學生的智力特點，實施個別化教學，提高學生智力開發水平。

依據建構主義學習理論 建構主義認為世界是客觀存在的，但由于個人的經驗以及經驗信念不同，從而對世界的理解和賦予的意義也是各不相同的。該理論把學習看作是建構內在心理表征的過程，這種建構不是外界刺激的直接反應，而是通過已有的認知結構（包括原有知識經驗和認知策略）對新信息進行主動加工，并把它融入自己原有的知識結構中。而學生原有的認知結構對內在心里表征的建構具有決定性的影響，所以在學習中必須充分重視學生的認知結構的差異，實施個別化教學。

研究過程

建立校本課程組，認識研發意義 組建校本課程開發領導小組，校長作為第一責任人，主抓這項工作；科研室主任帶頭參與課題的實施指導與管理。帶領教師嚴格按照研究程序，制定課程開發的研究方案，并經過多次論證、反復修改，保證了課程開發工作的嚴謹性，認識到課程開發的重要意義。

確定切入點，開發校本課程 我們全方位地分析學校教育改革現狀和周邊的教育資源，在選擇研究的內容、方法、形式上進行反復切磋，挖掘各年級段、各學科課本中可以開展可持續發展的環境教育的資源，進行合理的整合，確定切入點。

加大研討力度，推動課程開發 在新課程理念指導下，充分利用已有的教育資源，加強各學科的綜合滲透，使之潛移默化地影響學生，進而建立有效、科學的教育體系。

做好制度建設，提高課程開發的積極性 課程福利：校本課程課時費每節課按20元考核發放；凡是二次出書的校本課程教師，一次性獎勵300元；凡是評定為精品課程的校本課，再追加200元；凡是參與校本課程開發的教師，年度考核加10分；凡是發表校本課程論文的教師，一次獎勵400元；凡是校本課程開設者，優先提供外出學習，提升自我的機會。

做好校本課程的體系建設，合理規劃課程的內容和方向 據此，學校經過多方研討，制定了七大類課程：綜合實踐類（如工程搭建、多米諾、3D打印），科技創新類（如機器人、航模），健體尚美類（如軟式壘球、陽光韻律、合唱表演、筆墨丹青），傳統文化類（如國學經典誦讀、大美國學），怡情養心類（如圍棋、書法），學科拓展類（如數獨游戲、模型數學），師生大講堂（如學科大教研、學生大講堂）等。

做好校本課程的特色建設，真正落實以學生為本的價值取向 真正的民主選課。所謂民主選課，就是讓選課的過程絕對透明化，堅持尊重每一個學生；不論學生的成績好壞，學生可以根據自己興趣到相關的教師跟前報名，教師無任何權利拒絕。

走班制度 所謂“走班制”就是讓所有的具有共同興趣的學生走到一起組成一個課程班，這樣就最大限度地尊重學生的興趣，讓學生在沒有任何包袱的情況下學習自己喜歡的東西。

評價方案 學校校本課程評價任務由課程實驗研究小組具體承擔，校長擔任課程改革組長，全面負責制定校本課程評價體系；學校分學科科學、合理、細致地制訂校本課程的評價標準，具有教育和發展功能。校本課程評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信；校本課程評價要強調教師對自己教學行為的分析與反思，以自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，研究校本課程的可操作性和實用性，不斷提高校本課程的開發水平。

（作者單位：甘肅省蘭州市第六十二中學）