小學英語“三讀演悟”提升學生品質素養

文 | 莊明華 孫丕和

小學英語“三讀演悟”提升學生品質素養

文 | 莊明華 孫丕和

小學英語“三讀演悟”故事閱讀教學是指在培養學生自主學習和合作學習能力的基礎上，以學生喜聞樂見的故事為載體，教師指導學生通過“三次有效閱讀”，深刻理解故事內容，將單一的故事教學變為綜合的育人教學。

“三讀演悟”故事閱讀教學的目標

激發學生閱讀興趣，提高學生語言學習動機。

提供真實自然完整的語言輸入，提高學生語言表達能力。

發展學生思維能力，幫助學生形成學習策略。

豐富學生情感體驗，幫助學生形成健全人格。

“三讀演悟”故事閱讀教學的模式

一讀：帶著問題整體感知故事。一讀，是淺層閱讀,整體感知,理解大意。讓學生帶著問題整體感知課文內容，捕捉到文章主要的、重要的信息及主題思想或主題句。

在這里，教師找到“故事眼”（最吸引學生的一個故事情節，或者故事中的關鍵詞句，或者是貫穿故事的一條線）把故事串起來是教學的關鍵。

二讀：精讀故事細節，突破重點難點。二讀即精讀環節。一般以核心問題或問題鏈引領學生，根據學生的認知規律，循序漸進，由表及里，環環相扣，從展示型問題向開放式問題有層次地過渡，通過分層閱讀來深入理解故事。

三讀：聽讀結合，培養正確語調。在感知理解故事的基礎上讓學生聽錄音讀，看課件朗讀，分角色朗讀，配音朗讀；也可以表演著讀、有感情地讀；比賽讀、接龍讀等，在豐富多彩的訓練中培養學生正確的語音語調，增強孩子們對英語朗讀的興趣和信心。

演：復述故事，角色體驗。在理解故事的基礎上，以學生主體學習和親身體驗為途徑，讓學生自主選擇喜歡的表演片段和表演方式，將朗讀、背誦融入聲情并茂的配音或表演活動中，在不斷的表演和體驗中加深對故事的理解，達到演中“悅”讀的目的。

悟：表達感悟，拓展故事。通過對故事的討論，引發學生深入思考，引導孩子對故事中的任務進行評判，明白故事蘊含的道理，從而升華情感，產生共鳴，使學生從單一的故事閱讀到多角度的故事“悅”讀。

三讀演悟故事教學的策略

精心挑選好故事。故事本身是影響閱讀的一個重要因素。一項調查顯示：58.4%的學生認為對閱讀影響最大的因素是閱讀材料本身，而82.3%的學生認為最不堪忍受的是閱讀材料的枯燥乏味。由此可以看出，故事本身會影響學生的閱讀興趣。因此，選擇故事的原則應該是：感興趣，貼近生活，難易適度。

深度挖掘備故事。拿到一個故事，怎樣呈現才能突出人物心理的變化、故事情節的跌宕起伏，最大程度調動孩子的感觀呢？這就需要教師對教材有一個好的整體設計。在備課時，應該對故事的幾大要素進行深入的思考和研究，從整體上確定故事發展的情感主線。在此基礎上選取故事情節發展和人物沖突比較精彩的部分進行重點設計，從而使學習重點突出，層次鮮明而又水到渠成。

設置懸念猜故事。猜故事就是預測故事情節的發展。在閱讀某個故事前，標題、插圖都會給我們一些關于故事情節的暗示或提示，人們會自然地依據這些暗示或提示，猜想和預測故事的發展和結果，這是一種滿懷期待的積極閱讀。因此，我們在故事教學時，應給學生提供相應的暗示或提示，激起學生的閱讀愿望，并使他們成為投入的、積極的閱讀者。

巧設游戲“玩”故事

閱讀的最終目的是明理。基于這樣的目的，每讀完一個故事都要引導學生思考并討論：你從這個故事學到了什么，悟到了什么道理，如果你是文中的人物你會怎樣。只有經過較深層次思考的閱讀才是真正的閱讀，才能達到閱讀的目的，也才能真正實現情感教育目標，提升學生的人格品質和人文素養。

故事閱讀教學的最終落腳點是學生的成長，我們已經經過了教師教故事、和孩子一起讀故事的階段，現在開始探索怎樣驗證預測，和孩子一起建構故事，進一步實現基于故事的對話。

（作者單位：濰坊市奎文區孫家小學 濰坊市高新區浞景學校）