促進中學英語教師專業化發展的有效策略

文 | 王君

促進中學英語教師專業化發展的有效策略

文 | 王君

教師專業化發展可以理解為教師的專業成長或教師的內在受教育程度、專業素養以及專業心理的不斷提高和完善的一個動態發展過程，是指教師在整個專業教育生涯中，依托專業組織，通過自身不斷的努力，學習到教育專業技能，逐步提升自我素質和修養，成為一個適合本專業工作的專業成長路程。

教師專業化發展的過程是一個不斷實踐、不斷學習、不斷反思、不斷創新的過程，評價教師的發展水平的標準也總是處于動態之中。筆者所在學校是西南地區一所農村初級中學，學校教學質量曾長期處于全區下游，特別是英語學科發展的滯后嚴重拖了學校發展的后腿。為了改變這種狀況，2005年學校積極嘗試教育教學改革，探索出了以導學案、小組合作學習為載體的“DJP（導學、講解、評價）”課堂模式，以期改變英語教師的教學觀念、教學思路和教學行為，促進英語教師專業化發展，造就一批名優英語教師。

實施“DJP”課堂教學改革，促進英語教師駕馭課堂的能力

DJP教學模式下的學生學習更多的是在自主、合作、探究的學習環境下進行的，是在一種良性的、合作的、對話的學習環境中獲得發展。這個過程要求英語教師必須具備能夠組織、創設實質性的促進學生各種學習環境的能力。在教學過程時，教師要把自己定位于學生學習的組織者、引導者和合作者的角色，與學生構成交互主體的關系，在課堂中處理好教材與學案的關系，處理好自學與互學的關系，處理好教師講與學生練的關系，處理好學生差異性與教學內容統一性的關系，處理好課堂評價多樣化的問題。在這個過程中，老師的課堂教學組織能力、調控能力、應變能力也得到了提升。

有效教研，促進英語教師科研能力的提升

教學研究是在一定的教育科學理論的指導下，對學科教學中具體的教學現象和出現的實踐問題進行微觀的分析、研究，以制定出具體的解決問題的方案并付諸實施。教研能力是教師專業能力的重要方面。

為此，學校針對教師在教學中感到困惑而又不能解決的問題，通過主研人員的加工改造，把問題具體化，并將這些問題進行分類，整理成一個個微型小課題，制訂出研究方案和解決策略，讓教師通過查閱理論書籍、實踐嘗試、問卷調查、數據分析、反思提煉，開展微型課題研究。在這些微課題的研究過程中，老師們結合個人的理解和實踐，寫成了一篇篇高質量的教學論文，發表在各級刊物上。此外，教師們還對社團活動、培優策略、中考復習策略等進行了有效研究。這些研究活動迫使老師們主動花更多的時間和精力學習提高自己，激發了老師們的創造力和智慧，極大地促進了老師們的專業成長。

專家引領，對外交流，拓寬英語教師的教學眼界

學校派出優秀英語教師外出交流獻課，積極承擔區級公開課、研究課以及各級培訓交流活動；同時派出了一批優秀的英語教師前往美國、英國學習進修，學習先進的教育教學理念，感受原汁原味的英語教育；與省市內多所學校結成友好學校，互派教師交流上課，舉行同課異構、評課比較、專題研究、教學管理研討活動，促進教師業務能力和專業水平的提高。

學校還有針對性地請專家來學校做專題講座、師生座談、問卷調查等，給教師注入最新的、最前沿的、有深度的教育理論知識，拓寬教師的眼界。

制訂教師職業規劃，使不同年齡的教師得到發展

學校為教師制訂了三年發展規劃，對新教師、年青教師、中年教師進行了重新界定。引導教師根據自己的情況制訂自己的“小目標”，腳踏實地、一步一個腳印地提高自己，同時通過年輕教師的成長來觸動中年教師，避免中年教師的職業倦怠感，形成一種你追我趕，互相促進，共同進步的風氣。

經過幾年的努力，學校青年英語教師課堂教學技能明顯提高，教師隊伍結構更趨合理。教師的教學更加注重情感滲透，更加關注學生的學習興趣、良好的學習習慣和策略的培養；更加注重學生參與，體現了以學生為中心，以學生發展為本的新課標教學理念，課堂效益大大提高，教學質量也有了質的飛躍，成為當地的領軍學科。

（作者單位：四川省成都市龍泉驛區雙槐中學校）