信息技術，推動品德學習方式變革
——以教學《我們為祖先而驕傲（上）》為例

江蘇省常州市武進區戚墅堰實驗小學 王惟一

信息技術，推動品德學習方式變革
——以教學《我們為祖先而驕傲（上）》為例

江蘇省常州市武進區戚墅堰實驗小學 王惟一

品德課堂在進行著不斷地改革，品德課堂也出現了許許多多的名稱：“情感式”“生活式”等等。也正是因為改革，才有了品德課堂如今的活力和和生命力，少了一份說教，多了一份感悟；少了一些灌輸，多了一些體驗。而如今信息技術在品德課堂中的引進，使得品德課堂中的學習方式發生了變革。

品德課堂 信息技術 學習 變革

品德課堂在進行著不斷地改革，品德課堂也出現了許許多多的名稱：“情感式”“生活式”等等。也正是因為改革，才有了品德課堂如今的活力和和生命力，少了一份說教，多了一份感悟；少了一些灌輸，多了一些體驗。而如今信息技術在品德課堂中的引進，使得品德課堂中的學習方式發生了變革。

一、巧用信息技術，變灌輸為發現學習

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，學習也就成了負擔”。

品德課有一個很大的特點就是——鮮明的時代感。因此，我利用信息資源的豐富性、時效性強等特點，將信息技術與小學品德學科的內容進行有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代生活，讓學生了解中國、了解世界。

師：同學們，今天是我們第一次見面，你們想不想認識我？猜猜我姓什么？【利用白板中聚光燈的效果出示甲骨文“王”字】

生1：這跟我們現在寫的字不太一樣，我猜老師你姓金？

生2：我覺得是姓王！

師：【依然利用聚光燈來揭秘】猜對了，我姓王。

其實，這一環節信息技術的加入，給第一次見面的師生增加了一種神秘感，更為接下來探尋漢字奧秘，為祖先造字而感到驕傲奠定了情感基礎。

師：同學們，不光你們想認識我，我更想認識你們，我已經偷偷把你們當中的兩個姓藏在了屏幕上，快來認領吧！【隨即，利用白板顯露器的效果一點一點出示“李”與“陳”的漢字演變過程。】

生1：哇塞，這都是什么鬼啊，完全猜不出啊！

生2：這個字也太會變了吧！

生3：這么有趣的啊！我以前怎么沒有發現啊！

回眸2013年，青龍管業在國家政策的大力支持下，在水利發展的大好機遇中，鍥而不舍，奮發圖強，特別是在舉世聞名的南水北調工程中一絲不茍地踐行著建設者的使命與責任，獲得了承建方的一致認可與嘉獎。

我在揭秘到底是什么姓的時候，不用提問，孩子自然而然跟著“幕布”的拉開而七嘴八舌說起了最真實的感受，表達了最真實的情感，初步了解了中國漢字的神奇與魅力。

師：看到這些變化，你們有什么想說？

生1：祖先太偉大了，創造了漢字，不然我們現在可怎么看書交流啊！

生2：我想說漢字太有意思了，我要學習更多漢字的奧秘！

緊接著我還利用白板中放大鏡的效果出示了簡體字“馬”，然后再出示甲骨文與真馬的圖片，讓學生去感受、去發現古人造字的原則之一——形象性。全班學生的注意力都在我的“幕布上”，更在探尋漢字奧秘上！

可喜的，是學生對于漢字的奧秘不僅表現在課堂上，還表現在課后搜集更多字源上。我想，信息技術的有趣性十分符合小學階段的兒童心理與學情，加大了學生的學習興趣。

二、活用信息技術，變被動為自主學習

信息技術的運用，給學生的學習帶來了一場翻天覆地的變化，真正實現了自主學習。運用信息技術，學生沒有了固定的學習模式，更沒有了固定的學習范圍。此時，學生變開始學習根據自己實際的學習情況與獨特的學習方式，自主選擇適當的學習進度與內容。

師：同學們，祖先創造的漢字寫在哪里呢？

生：紙上。

師：很好，造紙術是我們祖先的四大發明之一。接下來就請同學們分為6組，按照各自的任務單，閱讀四大發明的資料包，8分鐘之后分享匯報。

【我為每個小組準備了電腦，各小組進行自學。】

在這8分鐘時間內，每個小組自主選擇興趣點開展學習。有的小組利用電子表格形式與大家分享造紙術的發明過程，有的小組使用填空題搶答的方式分享火藥的學習成果……

其實在日新月異的今天，信息技術與品德課堂的整合，有效地激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，強化學習的內在動力。信息技術與品德課堂的整合，培養了學生思維的能動性、擴散性和求異性。同時，可以使教學活動信息化、立體化，課堂密度增大，知識容量增多，學生獨立思考的機會也增多了，從而使學生獲得了更強烈的心理體驗，這些效果是傳統教學課堂難以完成的。

三、廣用信息技術，變牽引為個性學習

《品德與生活》極其具有綜合性，它要求教師根據學生學習的需要，從學生的實際出發，創造性地使用教材，教學內容既源于教材又不拘泥于教材。而信息技術與品德課堂的整合，使得教材分析與內容把控形成了較好的融洽。

那么如何進行教材資源的整合？如何提煉學習內容呢？如何個性化學習呢？信息技術的運用，就是借助多媒體手段，營造新的學習情境，讓學生更加積極地參與學習活動。這種整合的教學資源凝聚了教師的思考和智慧，更有利于學生對知識的理解和掌握。

在小學品德教學中，大量形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但課本上的插圖是靜止的。這時候，老師借助多媒體手段，把靜止的插圖創設成動態的情境，以鮮明的色彩、生動的畫面把事物發展的全過程展現出來，讓學習素材更加豐富多彩，這樣既可突破難點，又可化抽象為具體。

信息技術的引入，就像引入了時代的活水。信息技術融入課堂教學，不僅是技術手段的加入，更是一種在多媒體建構下自主學習方式的產生。

【1】李正華.小學思想品德課與信息技術的整合【J】.讀寫算：教研版，2015（13）

【2】楊文娟.小學品德課堂中的活動設計與組織，2016

【3】陳書平.思想品德課教學中應改變學生的學習方式【J】.中學教學參考，2014（22）

【4】樊鈺.思想品德課利用現代媒體促進學生學習方式的轉變【J】.軟件：電子版，2015（9）