淺議詩歌教學中情感體驗的升華

福建省晉江市安海中學 顏雅麗

淺議詩歌教學中情感體驗的升華

福建省晉江市安海中學 顏雅麗

伴隨著2017年開春《中華詩詞大會（第二季）》的熱播，人們對詩詞的熱情空前高漲。該節目捧紅了不少詩詞愛好者，其中最引人注目的是本季冠軍、高中生才女——武藝姝。武藝姝的走紅，除了對她能熟練背誦兩千多首詩詞的贊嘆之外，也引發教育屆人士對“武藝姝”現象的深思。

武藝姝的成功能否復制？教育能否培養出千千萬萬個“武藝姝”等問題，這些無疑就擺在我們語文老師面前，但反觀如今詩歌教學的現狀令人堪憂。黃榮華老師認為，武亦姝的走紅，反襯了古詩文教育的現狀，“因為普遍對古詩文缺乏更深刻的認識，所以出現了這種追捧。”很多語文老師正在做的是“考什么就教什么”“用最小的投入，獲得最高的產出、最高的分數”，讓詩詞教學過于功利性。比如泉州市好幾年中考語文試題只考直接性默寫，所有的老師只是讓學生囫圇吞棗地死記硬背。這種詩詞教學方式欠缺的正是對詩歌的真正理解，更欠缺升華詩歌的情感體驗。武藝姝能成功不僅僅是因為能背很多詩詞，更深層的原因是個人對詩歌的情感體驗。

基于這種現狀，筆者結合平實教學實踐，談一談對詩歌教學中情感體驗的升華的幾點思考。

一、情感體驗與升華

首先，要先明確什么是情感體驗、什么是升華。對于情感體驗，筆者比較贊同北京師范大學心理學院金勝華教授的觀點。他認為，情感體驗是個體對外界某種事物引起的特定情感的主觀感受。可分為積極的情感體驗和消極的情感體驗。新課標也明確了情感體驗的重要性。新課標指出，注重情感體驗，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。

升華的本義是指在物理學中，升華指物質從固態不經過液態直接變成氣態的相變過程。在語文的教學中，可以把它比喻某些事物的精煉和提高、思想境界的升華等等。在教學中如何升華學生的情感體驗？筆者從下面幾個方面入手來解答這個問題。

二、激趣為先，升華詩歌情感體驗

武藝姝的成功關鍵之一因素是興趣。正如全國人大代表歐成中在2017年兩會中所說，家長應該從武亦姝身上看到挖掘孩子潛力、重視孩子興趣的重要性。“武亦姝只有一個，但每個孩子都有自己的特長和興趣，改變應試教育，遵循孩子興趣，才能培養出更多‘武亦姝’。” 興趣是成功的鑰匙。新課標也指出“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”

如何激發學生學習詩詞的興趣呢？一是要創設情景，吸引學生的注意力。有不少語文老師都覺得詩詞教學是枯燥無味的，其實是沒在創設情景上下功夫。比如筆者在教學《鄉愁》讓遠離家鄉的學生說家鄉，接著說離開家鄉的感受。再播放陶笛大師宗次郎的《故鄉的原風景》曲子，營造悲傷、哀愁的氛圍，讓所有學生感受“鄉愁”，最終獲得“鄉愁”的情感體驗。這種情景的創設是顯引導學生對詩歌進行情感體驗，再結合個人的經歷，就升華了詩情的情感體驗。二是用故事法等方式激發學生學習詩詞的興趣。詩歌歷史中有很多生動、有趣的故事。老師在教學過程中可以用故事法等方式，引導學生對詩歌有自己的情感體驗。比如筆者在教學杜牧的《赤壁》時，用“銅雀春深鎖二喬”中的“二喬”即大喬、小喬的故事，激發學生的興趣。學生對這兩大美女的故事極感興趣，精彩的故事后，再引導學生學習這首詩，最后升華詩歌情感體驗，讓學生獲得詩人“時無英雄，使豎子成名”那種慨嘆的情感體驗。

興趣是靠培養，并不是與生俱來的。武藝姝的成功，除了她從小對詩詞感興趣，還有與家長、老師的培養是分不開的。

三、誦讀為輔，升華詩歌情感體驗

誦讀，并不是簡單機械地記憶。誦讀應該是在理解詩歌的內容、主題之后，加入自己的個人情感體驗而進行的活動。誦讀重在提高學生對詩歌的理解，發展詩歌的語感，升華自己的情感體驗。

1.“4+1”定好誦讀內容

因而，誦讀詩詞可以在內容、范圍、方法、篇幅、類型等方面下功夫。筆者在學生進入初中之后，就制定了學期詩歌誦讀計劃。每周早讀課誦讀一首詩歌，誦讀詩歌根據不同階段有所不同。總的來說采用“4+1”的方式，即教師推薦制定“4” 首、學生推薦“1” 首。 “4”包括一首課標推薦的詩詞、一首唐詩、一首宋詞、一首其它類型詩歌（包括現代詩歌）。“1”是由學生按語文學習小組依次推薦，同時小組成員要動筆寫推薦的理由。

2.采用多種多樣誦讀形式，提倡個性化朗讀

誦讀形式除了集體讀，還采用分組讀、分角色讀、師生共讀等多種形式。 筆者還鼓勵家長參考到其中，學生在家長面前誦讀，家長把誦讀過程拍攝成視頻，并分享到班級微信群和朋友圈。也提供家長與學生一起來讀詩歌。這種形式不僅是讓學生獲得成功的愉悅感和成就感，更加深對詩歌的理解，升華了對詩歌的情感體驗。

3.正確指導誦讀的方法

從發音要正確、清楚；輕重、停頓要準確、合理；語速快慢要合適；語氣、語調要恰當等方面指導學生誦讀。同時要學生明確，誦讀并不是過度地、夸張地表演，而是個性化閱讀。筆者還鼓勵學生看央視新近熱門的節目——《誦讀者》，讓學生做一個真正的朗讀者。

四、還原為主，升華詩歌情感體驗

孫紹振教授在《月迷津渡：古典詩詞個案微觀分析》中指出，要真正深入理解詩歌、升華詩歌情感體驗，就要用還原法對詩歌進行研究。初中階段的學生還不需要把詩歌上升到“研究”的高度。但還原法的運用，有助于升華詩歌情感體驗。

如何還原呢？那就要讓學生插上聯想和想象這對翅膀。比如筆者在教學馬致遠的《天凈沙·秋思》時，讓學生用各種方法還原詩歌所描繪的場景。一是利用課本中的插圖；二是讓學生按照自己的理解，運用聯想和想象，為課文再畫一幅插圖；三是讓學生動口又動手即動口復述場景、動手描繪場景。讓學生有種身臨其境之感，還要靠在詩歌教學中創設各種情境。如在教學岑參的《白雪歌送武判官歸京》時，老師可以創設大雪紛飛的情景，再引入梨花片片，讓學生對比中體會“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”所描繪出的意境。

當然，詩歌的情感體驗不是靠老師教出來的。正如武藝姝所說：“詩歌是個人的，是某個時刻的有感而發。”這個“有感而發”是個人對詩歌獨特的閱讀體驗，是對詩歌的情感體驗升華。還原法是為了讓學生有個人獨特體驗服務的，老師千萬不能用自己的理解、體驗來代替學生自己的思考。

總之，在詩歌教學中，要升華學生的情感體驗，就要從激趣為先、誦讀為輔、還原為主三個方面入手。這樣，才能讓大部分學生有武藝姝對詩歌的情感體驗，讓詩歌教學真正在語文課堂之上綻放。