巧用插敘，妙筆生花

◎杜英梅

巧用插敘，妙筆生花

◎杜英梅

寫作的順序多種多樣。作為寫人記事類的記敘文，通常按時間先后順序和事物發展順序來寫，而常用的記敘順序有順敘、倒敘、插敘等。其中，插敘的巧妙運用，可以使文章妙筆生花，趣味橫生。插敘，就是在敘述中心事件過程中，插入一些與主要情節有關的內容，然后再接敘原來的事情。插入的內容是為了對主要情節起補充、襯托的作用，使中心思想更加鮮明。

寫作 順序 插敘

一、巧用插敘，情節起伏，搖曳多姿

清朝著名的文學家袁枚說：“文似看山不喜平。”宋時姜夔：“波瀾開闔，如在江湖中，一波未平，一波已起。” 可見，文章有起伏、興波瀾，才能激發讀者的閱讀興趣。而巧用插敘，就能讓文章情節起伏跌宕。例如林海音的小說節選《爸爸的花兒落了》，寫了主人公英子參加畢業典禮，看到衣襟上的夾竹桃，想到在醫院的爸爸不能來參加她的畢業典禮，由此插入爸爸教育她的往事，又由畢業的鐘聲拉回現實，回憶起爸爸喜歡花的往事……文章以主人公參加畢業典禮的過程為明線，回憶爸爸為暗線，兩線交織，時而寫眼前事，時而又回憶往事，內容很豐富，事件交錯但并不零亂。

又如英濤的《床板上的記號》，作者開篇寫主人公接到繼母病危的消息，并不急著回去，即使回到家之后，也認為這件事和自己的關系不大，推給爸爸和繼母生的妹妹處理，讓讀者心生懸念。這時，作者插敘繼母進入自己家門后，他對繼母的排斥，盡管繼母也關心他，但他一直認為那是“門面花”，不領情。直到與父親收拾自己的房間，發現自己床板上的記號，父親講述了繼母擔心他長不高，給他吃田七后，每月趁他熟睡時悄悄量身高時才豁然開朗，才被感動。讀者也隨著作者用插敘布局的情節而心潮起伏。

二、妙用插敘，形象鮮明，中心突出

寫人記事的文章，作者運用各種方法刻畫人物形象，其目的是使人物的形象更鮮明，主題更突出。而妙用插敘，不但能使文章情節有波瀾，還可以使人物形象突出、主題鮮明。

例如魯迅的《故鄉》，作者開始用順敘寫“我”回到故鄉的見聞和感受。當母親說“還有閏土，他每到我家來時，總問起你，很想見你一面。我已將你到家的大約日期通知他，他也許就要來了”時，自然地插敘了“我”兒時與少年閏土相會的一段回憶：少年閏土夜晚看瓜；閏土講海邊撿貝殼、冬季捕鳥等故事。少年閏土給我留下了機智勇敢、可愛健談的小英雄的印象。插敘結束后，用“現在我的母親提起了他，我這兒時的記憶，忽然全部閃電似的蘇生過來，似乎看到了我的美麗的故鄉”。我應聲說：“好極了！他——怎樣？”這一句把話題又拉了回來，再沿著原來的線索寫下去。

有這些插敘，少年閏土的可愛健談、機智勇敢與中年閏土的麻木遲鈍、滄桑迂訥形成鮮明對比，不但使文章情節有波瀾，同時突出了閏土這一人物形象，也更好地突出當時的社會制度對勞動人民的戕害，及作者對當時社會的批判和對勞動人民命運的同情這一主題。

三、趣用插敘，補充情節，增強文章的生動性

巧妙運用插敘，故事的主要情節片段不按順敘交代，改變順敘的結構，后文再補充這一情節，可以使行文有波瀾，激發閱讀興趣，使讀者有豁然開朗，耳目一新的感覺。例如張之路的《羚羊木雕》，文章開篇寫道“‘那只羚羊木雕哪兒去了？’媽媽突然問我”，給讀者突兀的感覺，又是設懸念。文章按照媽媽尋找木雕，插敘“我”送木雕給萬芳的原因：因為她的仗義幫助“我”，“我”和她交朋友，才送木雕給萬芳。然后接敘父母讓“我”要回木雕，萬芳還“我”木雕，故事結尾引人深思。文章的插敘恰當地補充了故事情節，交代了“我”送木雕的原因，也解答了木雕去向。如果不用插敘，文章按照“我”送木雕，媽媽追問、尋找，“我”要回木雕的順敘來寫，不但故事情節缺少波瀾，也少了很多故事的趣味性。又例如新加坡作家尤今的《原諒》，文中寫“我”和女兒到餐館吃飯，年輕的服務員不小心將湯汁撒在了“我”最愛的皮包上，“我”正要大發雷霆，女兒卻快速地站起，安慰受驚的服務員，讓“我”感到很吃驚。而后作者用插敘的方法，講述了女兒在倫敦求學期間在外打工，幾次犯錯，幾次都得到異鄉好心人的諒解，讓“我”明白女兒的心，也讓“我”感動于那些原諒女兒過錯的好心人。也因此明白了女兒原諒有過錯的年輕服務員的原因。作者用插敘巧安排，即補充了故事情節，使文章渾然一體，又增強了故事的趣味性。

插敘還應從實際出發，不能單純追求形式上的變化而亂用插敘，弄巧成拙。插敘的內容，只是和原來的敘述相關但不能相連，相連就成了倒敘。插敘更不是敘述的中心，只是為中心服務的一個片斷。而且前后銜接要自然，要界線分明。插敘完了，要回到原來的敘述線索上來，不要脫離原來的敘述線索而發展成另一條線索，更不能節外生枝，成為文章的游離部分。

總之，記敘文的構思，離不開恰當地安排寫作順序，只有安排得當，文章的內容才更生動，更吸引讀者。而插敘的巧用、妙用、趣用，將收獲到意想不到的效果。

杜英梅，女，本科，長春市第七十二中學，教師）

（責任編輯 象話）