日本當代小說在高級日語教學中的應用

◎金連花

日本當代小說在高級日語教學中的應用

◎金連花

隨著互聯網的發展，一些新的教學資源，例如圖片、視頻資料運用到了《高級日語》的教學中，這些資源豐富了教學情境，加深了學生對課文的理解，但是并沒有從根本上轉變傳統的灌輸式教學模式。把“演劇”等教學手段引入到課堂是一種改變灌輸式教學模式的嘗試，但是這些教學手段都和《高級日語》教材本身內容無關，是以獨立的方式進行，沒有和教材內容有機地整合起來。本次教學實驗通過選取日本當代小說作為《高級日語》教材，解決了這一問題。

日本當代小說 《morino ie》 高級日語 教學應用

高校日語專業高年級一般都設有《高級日語》《日語閱讀》《日語視聽》《日語寫作》等課程。其中《日語閱讀》著重培養學生的閱讀能力，《日語寫作》著重培養學生的書寫能力，《日語視聽》著重培養學生的聽說能力，而《高級日語》則是提高學生日語的綜合語言運用能力。《高級日語》課程一般開設于大學三年級和四年級，是日語專業本科教學最重要的一環,是專業核心課程。

一、《高級日語》教學中存在的問題與對策

隨著互聯網的高速發展，網絡提供了很多新的教學資源，這些資源在《高級日語》教學中得到了充分應用。例如從互聯網搜集課文涉及到的單詞、語法緊密相關的日劇片段以及日本社會文化等相關的圖片、視頻資料運用到教學中，圖文并茂，豐富教學情境，加深學生對課文的理解。但是，網絡資源的運用，并沒有從根本上改變單一化的灌輸式教學模式，《高級日語》的教學依然以單詞和語法解釋、閱讀課文、翻譯中文、教師提問、學生回答的方式進行。為了解決這個問題，筆者進行了《高級日語》教學實踐，讓學生主動參與到課堂當中。在每節課的前 10 分鐘到半個小時，通過演講、配音、演劇或者辯論等形式讓學生發表。通過這些活動，構建一個真實的交際情景，為學生提高日語聽力及口語創造有利條件，使學生實際運用語言的能力得到提高。但是，演講、演劇等內容都和《高級日語》教材本身內容無關，而是以獨立的方式進行，這就造成演劇、演講等教學手段沒有和教材內容有機地整合起來。另外《高級日語》教材的課文，議論文過多，雖然這些內容有助于培養學生的邏輯思維能力，但是內容太難理解，很多表達在日常生活和工作中很少使用，很難引起學生的學習興趣，導致學習積極性下降，往往應付了事。

為了解決這一問題，本次教學實驗選取日本當代小說作為《高級日語》的教材。之所以選擇當代小說是因為當代小說貼近當代日本人的生活，詞匯和表達更接近現代日語。當代小說既有對話，也有敘述。因此，學生在同一個教材內容中既可以學習會話用語，也可以學習書面用語。小說有大量的對話，這些對話可以直接作為演劇劇本使用。本次教學實驗的所有教學手段都圍繞著同一個教材內容，學生無需死記硬背，通過知識點的反復循環，也可以把知識點記牢。

二、教材的選定

那么，到底選擇什么樣的小說呢？首先，本課程的教學目的不在于文學鑒賞，所以選擇教材要比較通俗，難易適中。內容太難，讀起來困難，不利于調動學生的學習積極性。內容太簡單難以引起學生的學習興趣。其次，通過學習，不僅可以讓學生掌握新詞匯、新句型，還可以讓學生學習到日本社會的文化知識。再次，小說要具有新穎性。內容新穎才會引起學生的學習興趣，對教學起到促進作用。最后，小說中的對話要多，這樣學生可以直接引用小說中的對話，編排演劇。可以說星新一的小說滿足以上所有條件。星新一一生創作的作品達1000多篇，在日本取得了很多獎項。他的作品先后被翻譯為漢語等20多種語言，在世界各國廣為流傳。本次教學實驗使用的是小說《morino ie》，小說的主人公“我”是一名強盜，為了躲避警察的追捕，來到一個森林。正當“我”饑餓難耐之時，發現了一個房子，房子里住著一位老人，在“我”的請求之下，老人答應收留“我”一晚。閑談中老人不經意地打開一個箱子，箱子里裝滿金子，“我”起了歹心，殺了老人。老人沒有絲毫反抗，臨死之前告訴“我”說，住在這座房子里的人會被詛咒。“我”第二天起來發現自己蒼老了不少，以為是勞累所致，沒在意。可是第二天，第三天情況不斷惡化，照鏡子一看，自己竟然變成了老人的樣子。“我”和老人一樣每天過著喝酒等死的日子，期待著下一個和“我”一樣的人到來，結束自己了無生氣的人生。這篇小說篇幅僅3000多字，雖然篇幅很短，但是故事結構非常完整，對話占一定比例，小說題材也非常新穎，結局讓人出乎意料。

三、教學實驗案例

參加此次教學實驗的學生為大學日語專業四年級的12名學生，這12名學生都通過了N1級，日語水平為中高級。由于實驗教學的對象是高年級學生，教學過程中教師和學生基本上使用日語。課堂不采用傳統的以教師為主的灌輸式教學模式，而是采用以學生發表為主的模式。實驗教學分三次完成，一周一次，一次60分鐘。

（一）第一次課的課前準備與課堂內容

課前要求學生把日本人朗讀的小說錄音聽寫下來。檢查學生的完成情況，給學生原文讓學生改正自己的錯誤，再讓學生把日語翻譯成漢語。另外，要求學生完全模仿錄音中的語音語調熟練朗讀課文。第一次課包含兩個內容。一是語音語調的矯正，語音語調往往在《高級日語》教學中被忽視掉。就像漢語中有拼音聲調一樣，日語中有“詞調”（單詞中每個音節的高低起伏）和“句調”（句子中的高低起伏）。即便日語表達非常準確，但是“詞調”和“句調”不準確，口語就會黯然失色。在課堂教學過程中教師把人物分為“我”、老人、旁白三個角色讓學生朗讀，其他學生聽完后，讓他們指正語音語調的錯誤。最后由教師作補充說明。這樣一來，可以在有限的時間內，讓全體學生參與到語音語調的練習當中，在矯正別人和自己被矯正的過程中，完善口語的語音語調。第二個內容是劃出學習重點，教師選擇其中一個學習重點為學生進行示范發表。在整個教學過程中，此環節是唯一一個由教師主導的環節。

《morino ie》中的學習重點包括擬聲擬態詞、慣用句、句型“kotonaku”、有關請求的表達、“sumimasen”。教師就“請求表達”進行了示范發表。在示范發表中，首先讓學生找出課文中出現的請求表達，然后把學過的有關請求的表達匯總，總結分析每個表達的語境和語感，對比各個表達，找出其不同的用法。把其他四個學習重點作為作業布置給學生，讓學生就四個學習重點調查資料，總結分析，在第二次課中按照教師的示范，進行發表。

（二）第二次課的課前準備與課堂內容

學生要完成作業，就必須調查大量資料，把調查的資料進行分析，總結。在舊的教學模式中，這些都是教師在備課過程中要準備的，然后在課堂中通過灌輸的方式將這些內容講給學生，學生只是被動地聽，毫無主動性可言。實驗課要求學生可以直接引用這些資料。這些資料包括日文資料和中文資料，調查日文資料的過程就是訓練日語閱讀能力的過程，學生不僅可以接觸到新的詞匯和語法知識，還可以拓寬自己的知識面。因為課堂發表使用日語，所以必須把調查的中文資料翻譯成日文，這個過程就是訓練翻譯能力的過程。以學習重點“sumimasen”為例，學生必須（1）調查“sumimasen”有哪些，（2）與“sumimasen”的每個含義相近的其他表達有哪些，這些表達語感和用法有哪些區別，（3）“sumimasen”的文化意涵有哪些，從中可以看出什么樣的日本文化。

第二次課堂中學生發表四個學習重點。教師掌握四個學習重點的難易程度，把最難的交給成績好的學生發表，以此類推。這樣可以有效利用有限的課堂時間。每個人發表結束后，其他學生提問，進行補充說明，最后由教師進行總結。

（三）第三次課的課前準備與課堂內容

課前要求學生準備演劇本，排練演劇。《morino ie》中，主人公“我”和老人間存在大量的對話，這些對話可以直接引用到劇本當中。另外，為了提高學生的積極性，可以讓學生進行自我創作。但需要注意的是，必須要求學生通過日本網絡確認其創作的劇本中的日語表達是否準確，以避免臺詞中出現中國式的表達。要求學生根據自己對于小說人物的理解，準備服裝和道具。

第三次課包含兩個內容。一個是演劇表演。參加教學實驗的學生共12人，教師把學生分成四組，一組三人。整個課堂非常活躍，由于之前已經進行了語音語調的矯正，確認了劇本臺詞日語表達是否準確，所以四組學生演劇表演都非常成功。通過演劇的表演，加深了知識點的記憶。另一個課堂內容是讓每一個學生都用日語說一下這篇小說的梗概，讀這篇小說的感想。不要求學生事先進行準備，讓學生進行即興發表，由于通過第一次和第二次課前準備和課堂教學、演劇表演，學生已經非常了解課文以及課文中出現的日語表達，所以雖然是即興表達，但是每個學生都流利地說出了自己的想法。

從以上的實驗教學中可以看出，整個教學過程，所有的教學手段都是圍繞著《morino ie》進行的，聽《morino ie》、讀《morino ie》、翻譯《morino ie》、演《morino ie》、說《morino ie》。學生沒有特意地去背誦，通過反復練習《森の家》的內容，使學生自然地學習到了《morino ie》中的單詞、語法、文化現象。

四、結語

此次教學實驗以星新一的小說《morino ie》作為教材，解決了演劇、演講等教學手段與教材內容本身相脫離的問題，擺脫了以往灌輸式教學的模式，學生由被動轉為主動，成為課堂的主角。整個教學實驗所占的時間只有180分鐘，但是因為每次課之前教師和學生都做了大量的準備工作，課堂效果良好，學生積極性很高。學生不僅學習到了新詞匯、新語法、日本社會文化現象，而且通過讓學生準備課堂發表，有效培養了學生調查資料的能力、總結分析的能力，為畢業論文的寫作奠定了一定的基礎。

[1]韓麗萍.跨文化視閾下的高級日語交際教學法模式初探[J].經濟師，2015（05）.

本文系河北省教育廳人文社會科學項目“日本當代小說在高校日語教學中的應用”（項目編號：SZ16128）。

金連花，釜山大學日語專業博士研究生在讀，燕山大學外國語學院，講師，研究方向：日本語言學、日本語教育）

（責任編輯 劉冬楊）