高校輔導(dǎo)員職業(yè)價值觀存在的問題及對策分析

◎胡美玲 劉蕾 鞠亞林

高校輔導(dǎo)員職業(yè)價值觀存在的問題及對策分析

◎胡美玲 劉蕾 鞠亞林

輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，其職業(yè)價值觀對高校學(xué)生的成長成才具有重要的影響。本文以高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，指出當(dāng)前高校部分輔導(dǎo)員職業(yè)價值觀存在的問題，分析構(gòu)建合理的價值觀的對策，以期促進輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展。

高校輔導(dǎo)員 職業(yè)價值觀

職業(yè)價值觀是一個人對自身職業(yè)的認(rèn)識和態(tài)度以及對該職業(yè)目標(biāo)的追求和向往，職業(yè)價值觀決定了一個人的職業(yè)期望。輔導(dǎo)員是高校學(xué)生工作的重要力量，教育部第24號令即《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》明確指出：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。”其職業(yè)價值觀關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生個人職業(yè)發(fā)展及學(xué)生的全面發(fā)展，因此，對高校輔導(dǎo)員職業(yè)價值觀進行分析和研究具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、部分高校輔導(dǎo)員職業(yè)價值觀存在的問題

（一）職業(yè)價值目標(biāo)模糊

所謂職業(yè)目標(biāo)，是指個人在選定的職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)未來時點上所要達到的具體目標(biāo)。高校輔導(dǎo)員的職業(yè)目標(biāo)可以理解為其在長期所從事的輔導(dǎo)員工作實踐中所追求和期待實現(xiàn)的價值目的，是其在職業(yè)生涯中想取得什么樣的職位晉升和成就。然而，“兩眼一睜，忙到熄燈。兩眼一閉，提高警惕”的工作現(xiàn)狀，從入學(xué)教育到就業(yè)指導(dǎo)、從學(xué)風(fēng)建設(shè)到內(nèi)務(wù)安全、從素質(zhì)提高到心理干預(yù)、從貧特困學(xué)生建檔到國家獎助學(xué)金的評定、從優(yōu)秀學(xué)生的推選到校內(nèi)綜合獎學(xué)金的計算、從校園活動指導(dǎo)到國家競賽輔導(dǎo)、學(xué)生生病需要住院、同學(xué)之間鬧矛盾情緒不佳、學(xué)習(xí)熱情欠缺成績得不到提升……事無巨細(xì)地忙碌，使輔導(dǎo)員像陀螺一樣周旋于各種事務(wù)之間，每天總有忙不完的事，總有說不完的話，工作的忙碌使其難有時間去理清自己的職業(yè)價值目標(biāo)，導(dǎo)致根據(jù)輔導(dǎo)員入職時間的長短呈現(xiàn)出不同的工作狀態(tài)，但是這種工作狀態(tài)僅僅局限于輔導(dǎo)員在工作中思考“什么是學(xué)生工作”“學(xué)生工作怎么做”等問題，對于自身的職業(yè)價值目標(biāo)的思考還比較欠缺。

（二）少數(shù)輔導(dǎo)員職業(yè)價值取向趨利化

市場經(jīng)濟下社會的快速發(fā)展，使人們的價值觀念中逐步滲透了 “競爭”“效率”“利益”等觀念，部分輔導(dǎo)員的思想也發(fā)生了改變。同時，高校輔導(dǎo)員工作任務(wù)重，涉及范圍廣，“五加二、白加黑”“千條線一根針”的工作狀態(tài)決定了輔導(dǎo)員在工作中要比其他專業(yè)教師付出更多的辛苦，但是他們的付出與收獲并不成正比，以致于一些輔導(dǎo)員在注重自身職業(yè)育人的重要使命的同時，又迫切需要滿足自身的物質(zhì)需求。合理地追求物質(zhì)報酬無可厚非，但是為過分地追求物質(zhì)報酬鋌而走險，喪失職業(yè)操守，就會出現(xiàn)高校部分輔導(dǎo)員的職業(yè)價值觀出現(xiàn)了自我化和趨利化的特點，這阻礙了高校部分輔導(dǎo)員職業(yè)價值觀的健康發(fā)展。

（三）較高的職業(yè)價值評價和較低的職業(yè)價值認(rèn)同的矛盾

目前，國家已經(jīng)對高校輔導(dǎo)員的社會地位給予一定的肯定。因此，絕大多數(shù)的高校輔導(dǎo)員對其所從事職業(yè)的社會地位，以及付出與收獲的合理性在很大程度上還是很認(rèn)同的。然而，社會上還是有很多人認(rèn)為輔導(dǎo)員的工作可有可無，輔導(dǎo)員的職業(yè)沒有價值，這種錯誤的觀點嚴(yán)重挫傷了輔導(dǎo)員的工作熱情，降低了他們的職業(yè)認(rèn)同感。在高校，由于輔導(dǎo)員擔(dān)負(fù)著“雙肩挑”的特殊身份，對于其行為標(biāo)準(zhǔn)沒有做出明確的規(guī)定，對于其職業(yè)價值觀的教育內(nèi)容和培養(yǎng)方法沒有制訂相應(yīng)的規(guī)章制度，只是簡單地按照對待專業(yè)課教師尤其是對管理者的要求對輔導(dǎo)員進行培訓(xùn)，缺乏針對性和實效性。在職稱評定上和職務(wù)晉級上輔導(dǎo)員都有著無法改變的弱勢，輔導(dǎo)員難免會在心理上產(chǎn)生心理落差，導(dǎo)致其認(rèn)同感淡薄。

二、高校輔導(dǎo)員樹立正確的職業(yè)價值觀的對策分析

高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容繁雜瑣碎，工作時間以夜繼日，社會認(rèn)同度差強人意，付出與收獲比例失調(diào)，這樣的現(xiàn)狀很容易讓輔導(dǎo)員對自身的工作出現(xiàn)強烈的職業(yè)倦怠感，喪失創(chuàng)新的職業(yè)動力。因此，要整合社會、高校、輔導(dǎo)員三個方面的資源，調(diào)動輔導(dǎo)員工作的積極性，鼓勵和促進輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同，促進輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。

（一）優(yōu)化輔導(dǎo)員樹立正確的職業(yè)價值觀的社會環(huán)境

馬克思曾經(jīng)說過，“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”，這句話很好地詮釋了環(huán)境因素對人的影響的重要性。要想助力輔導(dǎo)員樹立正確的職業(yè)價值觀，就要強化和開發(fā)有利于輔導(dǎo)員成長的外部環(huán)境的有利因素，在社會上降低和消除對輔導(dǎo)員工作不良影響的輿論，把輔導(dǎo)員認(rèn)定為一個具有相當(dāng)特殊性的專業(yè)群體，在社會發(fā)起對尊重輔導(dǎo)員、尊重高校思想政治教育工作者觀念的再確認(rèn)，使社會上對高校輔導(dǎo)員的工作能夠真正做到上級領(lǐng)導(dǎo)支持、家長群體理解，社會輿論寬容的良好局面。

（二）完善輔導(dǎo)員樹立正確的職業(yè)價值觀的保障機制及工作環(huán)境

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，高校輔導(dǎo)員為保證其自我價值的提升能夠得到有效地實現(xiàn)，其所在的高校要為其提供良好的保障機制、工作環(huán)境以及廣闊的發(fā)展空間。要想實現(xiàn)高校輔導(dǎo)員這支特殊的隊伍達到專業(yè)化、職業(yè)化的建設(shè)，必須要有一套成熟、完善的保障機制，因此，高校要在輔導(dǎo)員的選聘、培養(yǎng)、考核、晉升晉職等方面給予足夠的重視，通過建立完善選聘機制、培養(yǎng)機制、管理機制和發(fā)展機制，提高輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)品質(zhì)，努力提高輔導(dǎo)員“立德樹人”的能力。同時，高校要努力改善輔導(dǎo)員在整個高校教職員工中的職業(yè)地位，努力提升輔導(dǎo)員的職業(yè)環(huán)境，對于輔導(dǎo)員的薪資待遇、職稱評定、學(xué)歷提升等方面給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜，從而激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情，促使輔導(dǎo)員把自己的智慧、能力和需求與職業(yè)要求結(jié)合起來，創(chuàng)新地開展工作。

（三）加強輔導(dǎo)員樹立正確的職業(yè)價值觀的自我肯定

要提升輔導(dǎo)員的職業(yè)價值觀，還應(yīng)從輔導(dǎo)員個人的自我價值肯定入手。首先，要明確職業(yè)角色。輔導(dǎo)員要提高自我認(rèn)知水平和職業(yè)認(rèn)知水平，認(rèn)真學(xué)習(xí)中央16號文件和教育部24號令，對自己的職業(yè)進行科學(xué)地定位，認(rèn)真考慮適合自己的職業(yè)發(fā)展，在思想育人、服務(wù)育人的過程中體會到自身價值實現(xiàn)的樂趣；其次，樹立崇高的職業(yè)理想，消除工作上的短期行為和任意行為，最大限度地發(fā)揮自身工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，把輔導(dǎo)員工作當(dāng)做一項長期的、崇高的、終身的事業(yè)來做；再次，加強職業(yè)道德修養(yǎng)，將教師職業(yè)道德等所應(yīng)遵循的各種原則和行為規(guī)范內(nèi)化為為輔導(dǎo)員自身的行為準(zhǔn)則，外化于輔導(dǎo)員一線工作的實際行動中；最后，強化追求更高的職業(yè)價值目標(biāo)，高校輔導(dǎo)員在工作中要善于把辛苦轉(zhuǎn)化為成果，把經(jīng)驗上升為科學(xué)，爭做學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型、合作型的“四型”輔導(dǎo)員。

[1]梁廣東，關(guān)江宏.高校思想政治理論課的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建分析[J].繼續(xù)教育研究，2016（01）.

本文系2016年黑龍江省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“新常態(tài)下高校輔導(dǎo)員職業(yè)價值觀培育理論與實踐研究”（項目編號：2016-KYYMF-0922）； 2013年黑龍江省教育廳人文社會科學(xué)研究專項任務(wù)項目（高校學(xué)生工作）“高校輔導(dǎo)員創(chuàng)新大學(xué)生社會實踐活動模式研究”（項目編號：1253xs312）。

胡美玲，女，碩士，綏化學(xué)院音樂學(xué)院輔導(dǎo)員，講師，研究方向：思想政治教育；劉蕾，女，碩士，綏化學(xué)院食品與制藥工程學(xué)院輔導(dǎo)員，講師，研究方向：思想政治教育；鞠亞林，男，碩士，綏化學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院輔導(dǎo)員，講師，研究方向：思想政治教育）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）