SPOC教學模式下教師角色定位淺析

周旭丹

摘 要：“MOOC元年”開啟后，MOOC在全球迅速發展壯大，MOOC被寄予厚望的同時，也出現了一些不盡如人意的地方。于是，被哈佛大學稱為在線教育的“后MOOC時代”的SPOC，克服了MOOC的局限，迅速崛起，為教育界發揮不可估量的作用。文章簡要回顧了MOOC的成就與問題，解析了SPOC的理念和實踐進展，探討了在SPOC教學形勢下教師發展的新要求，并明確了其實現路徑。

關鍵詞：MOOC；SPOC教學；教師角色定位；新要求

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0004-03

近年來，慕課、微課、翻轉課堂、大數據、云計算等詞頻繁躍入人們的視野，教育正面臨著不斷的革新和變化，教學理念與學習方式隨之更新。SPOC——被哈佛大學稱為在線教育的“后MOOC時代”克服了MOOC的局限，正快速崛起，為教育界發揮不可估量的作用。隨著SPOC大規模的實踐探索，新的教學模式對教師發展提出了新的要求。本文正是基于此，淺談在SPOC教學模式下對教師角色的定位和要求，以期為教師提供些許支持和參考，以更好的促進教師個人價值和社會價值的實現。

一、SPOC現狀：理論到實踐

SPOC即Small Private Online Course的縮寫，是小型的、私人的在線課程的統稱。一般認為，它是由加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。

1.SPOC溯源

“MOOC元年（2012）”開啟后，MOOC在全球迅速發展壯大。以Coursera、Udacity、edX為代表的組織在國際范圍內掀起了一波MOOC的浪潮[1]。從遠程教育、精品課/公開課到微課/慕課，中國的在線學習課程經歷了長時間的發展。清華大學發布的大規模開放在線課程平臺“學堂在線”以及“網易公開課”、“愛課程網”成為MOOC在中國產生的新成果。

國內外平臺建設風起云涌，隨著上線課程和在線學習用戶數量的突飛猛進，Udacity、Coursera、edX三大MOOC平臺的用戶數量都為百萬級。MOOC學習一時間成為世人的關注焦點。MOOC的大規模應用，意味著處在世界的任何一個角落的學習者都能借助互聯網得到公平的享受教育資源的機會。教師可以通過MOOC平臺把自己的教育思想、理念和方法、內容傳播到世界的每一個角落。“教”與“學”隨時隨地都可以發生。MOOC顛覆著千百年來傳統意義上的“師生關系”，“學校”、“教室”的概念。

MOOC被寄予厚望的同時，也出現了一些不盡如人意的地方。雖然MOOC注冊用戶眾多，最終完成了學習的用戶卻不多。高注冊率、低完成率的現象普遍存在。為什么會出現這樣的現象？“沒有先修條件”和“沒有規模限制”對于學生和大學而言，既是MOOC的優勢又是其局限性所在[2]。不設先修條件，學生的基礎必然參差不齊，教師對講授內容的難易度把握必然不能因人而異，實現不了因材施教，只能按照固定標準執行，勢必損害大部分學生學習的自信心和積極性。此外，MOOC在線學習，不能發揮師生、生生的互動互助學習，也影響學習者的最終學習效果。基于MOOC的發展現狀，校園的面對面教學必將不會被MOOC替代，但也不能固守傳統的課堂模式，必須進行改革，那就是采用“SPOC”，運用網絡視頻資源，開展小規模限制性在線課程學習。教師可以自己制作符合學生實際水平的微課視頻或合理采用網上MOOC資源，實施翻轉課堂，進行課堂教學與在線教學相結合的混合式教學。

2.SPOC實踐進展

2013年，哈佛大學法學院“版權法”（Copyright）課程、肯尼迪政治學院“美國國家安全、戰略和媒體面臨的主要挑戰”（Central Challenges of American National Security，Strategy and the Press：An Introduction）課程和設計學院“建筑學假想”（The Architectural Imaginary）課程，加州大學伯克利分校“軟件工程”等首先嘗試了SPOC實驗。在我國，清華大學自去年10月推出“學堂在線”慕課平臺以來，也嘗試小規模限制性在線課程的教學模式。“C++程序設計”和“云計算與軟件工程”這兩門課程已經在清華校園內實踐這種教學模式。浙江大學、復旦大學、寧波大學等等一大批高校也開始SPOC教學模式的嘗試。寧波大學王曉東教授在他的《計算機網絡》這門課程的教學實踐中，開展SPOC教學與傳統教學對比教學研究。他選擇了其中一個平行班為SPOC教學班，在教學中實施“三混合”和“三翻轉”。“三混合”是指課內課外混合、線上線下混合、理論實驗混合，“三翻轉”是指課堂翻轉、實驗翻轉、探究項目翻轉。課前，教師提前一周發布視頻，學生學習視頻，學生提出問題，回拋問題，線上互動。課堂里，組內討論互動，課前在線測試，學生報告或問題討論，實驗探究與分析，課后在線測試，課程小結。學生的視頻學習情況、線上提問情況、作業完成情況等課程學習進度都能被教師完整地監測，同時還能對學生的學習情況進行網絡統計與分析。通過對比教學，王教授發現采用SPOC教學的班級無論在過程學習還是學習考核中的表現總體都比傳統教學提高了至少10%的效果。SPOC教學，一是使網上慕課視頻或教師自制的微課視頻發揮了更完整高效的作用；二是重新定義了教師的作用，讓教師回歸校園，回歸課堂，采用混合式教學追求教學的更高價值；三是隨時隨地的線上學習讓學生的學習時間更自由，課堂的問題討論式的學習方式讓學習更高效，兩者結合的學習效果更好；四是顛覆了傳統的教學觀念，讓教育以“教”為主轉向以“學”為主。

二、SPOC對教師的新要求

SPOC教學模式無論是理論還是實踐都對教師提出了新的要求。

1.設計師

課程教學的成功與否，關鍵在于教學的設計。采用SPOC教學，教師需要從多個方面扮演好“設計師”的角色。在課程目標確定的情況，如何選取課程的教學內容？如何采用有效的學習方法和手段？如何制定合理的線上線下考核評價辦法？如何制作出美觀實用的課件？如何錄制視頻并進行后期制作？選擇怎樣的教學互動平臺？提供給學生的教學微視頻何時發布？課堂內問題研討式教學如何組織？課堂教學秩序如何才能有序管理？這些都需要教師事先有個整體的把握和全面的設計。一門好課，必然有一位好教師，而這位好教師必然是一個思維縝密的優秀“設計師”。

2.技術員

教育技術的新發展、新要求促使教師必然要成為教學微視頻的制作者，多媒體技術的熟練掌握者。教學微視頻是SPOC教學的基礎，沒有優質的視頻資源，就無法保證學生課前學習的質量，無法實現翻轉課堂。特別是針對不同基礎不同生源結構的學生，教師要做到“因材施教”，必須要從學生實際出發，對網上慕課資源進行有選擇的編輯或自行制作合適的視頻。教師必須要熟練掌握至少一款以上的視頻錄制軟件。教師要設計錄制方案，包括錄制環境的選擇和布置，錄制角度和方位的選擇和跟蹤，錄制過程的把控，錄制完成后視頻的剪輯、除噪、配音、視頻片頭片尾的制作等加工和處理。此外，教師還要能熟練掌握用Powerpoint、Flash、Authorware等軟件制作多媒體課件的技術以及運用多媒體技術的技能。

3.知已

采用SPOC教學模式，通過翻轉課堂學習，教師不再只是知識的傳播者，而是學生學習的導航者、幫助者和合作者。從師生關系來看，教師應成為學生的知己，就像導演和演員那樣亦師亦友的好朋友[3]。教師需要用心去觀察學生的學習狀態，用心去感知學生的內心所求，以平等的姿態與學生進行交流，這樣才能保證翻轉課堂探究性學習的流暢實施。教師成為學生的“知己”，用真誠贏得學生的心，才能夠準確地了解學生的學習情況和教學的效果。

4.求知者

飛速發展的互聯網時代，教學資源越來越豐富。學生可以通過互聯網觀看世界頂尖大學或同類同水平高校的相同或相近課程名稱的視頻并可參加網上作業或測試。多元化的知識獲取途徑，讓學生對知識點的學習更為深入，對知識點的把握更為透徹，教師或將遭遇被問倒的尷尬局面，這就要求教師跟隨學生不斷地學習和深造，走在學生的前面。

三、轉換教師角色定位的途徑

從傳統課堂的權威掌控者到SPOC教學模式下的“設計師”、“技術員”、“知己”和“求知者”，教師實現角色定位的轉換必須要做好以下幾個方面。

1.更新觀念：實現教師角色定位轉換的基礎

所謂理念先行，教師首先要更新觀念。只有觀念更新了，教師角色定位轉換才有可能。教師要做到：

第一，重塑教育觀，完成三個轉變。首先，要從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變。這體現在三個方面，一是要從“教師教什么”向“學生學什么”轉變；二是要從“教師怎么教”向“學生怎么學”轉變；三是要從“教會了學生什么”向“學生學會了什么”轉變。教育工作者的著眼點要從教師的“傳道授業解惑”轉向學生的“悟道授業釋惑”，要為學生的自主學習設計好教學活動，創造教學的條件，營造探究的氛圍。其次，要從“以課堂為主”向“課內外結合”轉變，課堂延伸的同時，學生學習的習慣將發生變化；再次，評價上，從傳統的“注重結果”向“注重過程結果相結合”轉變。傳統的評價往往片面重視考試分數和升學率，所謂“考考考，教師的法寶；分分分，學生的命根”，傳統評價的片面必然導致學生發展的片面。在SPOC教學模式下，評價以學生的全面發展為目標，通過結果評價與過程評價、多樣化評價的融合，開展從知識、能力、素質到習慣、態度、情感、價值等的全方位綜合評定，使評價更具科學性、客觀性和全面性，更好地發揮其在課程改革中的作用。

第二，重塑學生觀，從內心真正把學生視作積極的主體，是學習的主人，是正在成長著的人。盡管高職的學生基礎差、能力弱，但每一個學生總有其閃光的一面。教師要積極使用“三鏡”法則，用“放大鏡”發掘學生的閃光點、優點或亮點，用“反光鏡”摘掉學生的缺陷缺點，用“顯微鏡”去彰顯學生的發展個性。積極的對待學生，學生也必積極處之。

第三，重塑師生關系。教學組織從“以教師教為主”轉變為“以學生學為主”，教師從“主演”向“導演”轉變，學生從“接受者”向“探究者”轉變。師生在相互平等、相互尊重、相互信任的教學環境中各自發展與完善自己。

2.團隊協作：實現教師角色定位轉換的關鍵

SPOC教學模式需要制作大量的視頻，實現線上線下聯合教學。而視頻拍攝和制作以及網絡教育的新手段都對教師提出了很高的要求。然而，教師個體的精力畢竟有限，要想成為全能人才何其難也！“設計師”的角色，重點是要有對課程設計有整體的把握和全面的設計。所謂“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，集思廣益更有助于課程設計的成功。“技術員”的角色，要求教師要具備各種能力和技術，團隊分工協作，取長補短更有助于課程教學的實現。因此，教師要把組建課程教學團隊作為重中之重的工作來抓。團隊協作要注意：

第一，建立團隊時，團隊負責人首先要明確分工，確定團隊明確的目標，根據分工尋找志同道合的人。目標是一面旗幟、一盞指明燈，有它才可以讓有志之人凝集在一起，有它才可以領著團隊成員心懷共同夢想朝著共同的方向去奮斗、去拼搏，以達到預期的效果。而明確的分工，則保證團隊成員都是相互協作，相互依存，都能也都要發揮自身作用。

第二，團隊運作時，團隊負責人務必要堅持平等、友善、團結、互助的原則，并以自身的道德情操、學識修養、為人處世、舉止談吐等培養團隊精神，即高度的責任意識，良好的溝通能力，穩固的信任關系，從而實現團隊高效的執行力、學習力，取得良好的績效。

3.終身學習：實現教師角色定位轉換的保障

教育技術在不斷革新，教育觀念也在不斷更替，世界已經進入到“互聯網+”時代，作為教育工作者，必須樹立終身學習的理念。終身學習是促進教師個人自我發展和提高的需要，是緊隨時代變化與時俱進的需要，是教師走在學生的前面保持“師者”尊嚴和威信的需要。具體來說，教師要做到：

第一，要不斷學習提高自身專業知識和技術水平。首先，要拓寬知識的廣度。教師不僅要做到系統的融會貫通地掌握該課程知識點的內在聯系，還要系統的把握相關課程之間，銜接課程之間的知識點的相互關系以及課程在專業學科體系中的地位和作用。其次，要拓寬知識的深度。對知識點務必要深入挖掘，不僅要知其然，還要知其所以然。再次，要追求知識的新度。現代科技的發展和知識更新的速度飛快，教師一定要通過現代知識傳播工具，積極學習和關注學科或課程最前沿的信息和技術。

第二，要不斷學習提高采用SPOC教學的課程教學設計的能力、運用多媒體技術制作課件與視頻的能力等。第三，要不斷學習提高個人的品質修養、心理素質和批判思維能力。以寬容之心對待他人的過失，以贊美之言應對他人的進步，以謙和之態與他人相處，常反思以完善教學，勇實踐以開拓創新。

參考文獻：

[1]羅九同，孫夢，顧小清.混合學習視角下MOOC的創新研究：SPOC案例分析[J].現代教育技術.2014，（7）：18-25.

[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，（1）：85-93.

[3]于天貞.從“主演”到“導演”：基礎教育翻轉課堂中教師角色轉換及其路徑[J].上海教育科研.2014，（5）：49-52.

（編輯：郭桂真）