基于教師視角審視數字化教科書的發展

耿穎超

摘 要：在大數據時代，傳統的紙質教科書提供的有限信息已經遠遠不能滿足當代人發展的需求。數字化教科書在萬眾期待中應運而生，數字化教科書的到來勢必會顛覆傳統教育領域的方方面面。從紙質到數字化，這不只是教科書材質和形態上的變化，也是對教師角色的一大挑戰。數字化教科書將對教師造成權威的消解，影響傳統的師生關系，要求教師學科素養現代化，以及帶來教師的心理危機與情感適應。

關鍵詞：數字化教科書；教師；師生關系；學科素養

中圖分類號：G624 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0011-03

教科書是讀者最多、最特殊，又最被讀者信賴甚至依賴、最耗費讀者精力和時間、對讀者影響最深遠的文本[1]。教科書是課程的中心環節和學校教育的重要載體，它不僅承擔著傳遞知識與信息的使命，還是協調師生關系的中介，如今數字化教科書是實現教育信息化的重要媒介之一。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果；鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。”

教學過程是教師根據社會的發展要求和學生的身心發展水平，借助一定的教學媒介，指導學生獲得知識和技能的雙向互動過程。不論教科書怎樣變革，都不能撼動教師和學生兩大基本主體的地位。“教育”不僅有“教”的過程，更包含“育”的功能，面對數字化教科書，教師遭遇了前所未有的危機與挑戰，如何為適應新媒體時代的發展而進行角色各方面的轉變，是當代教師必須深刻思考的問題。

一、 何為數字化教科書

數字化教科書，顧名思義就是利用多媒體技術將傳統紙質內容進行數字化處理，轉化為適用于各類電子終端的互動性教材。信息化時代向我們大踏步走來，教育領域的信息化也是不可避免的趨勢。傳統的教科書改革只是內容上的變化，呈現方式一直是紙張，數字化教科書的出現無疑是教科書史上一次偉大的“革命”。

數字化教科書有其鮮明的特征：

1.呈現方式的多樣性。數字化教科書可以結合聲音、動畫、視頻、圖片等媒體素材呈現學習的內容，為學習者創設真實生動的學習情境，激發學生的學習興趣；

2.多方的互動性。教學不再是師生雙方的互動，而是教師、學生與數字化教科書之間的多向互動，生生之間的合作交流加強，師生可以借助線上課程隨時進行教學評價，課后答疑；

3.內容的開放性。學校使用數字化教科書，既可以下載國家優秀教師的課程資源，保證名師授課資源最大化利用，均衡地方教學資源，教師自己也可以錄制教學視頻，更新方便，保證教學內容的時效性；

4.邏輯的系統性。紙質教科書有限的承載內容通常是以模塊為單位呈現的，各模塊之間缺乏連貫性，給學生的學習增加困難，學生通常需要自己來整理知識框架，不利于學生知識把握的整體性。數字化教科書很好地解決了這個弊端，例如歷史學科的學習，首先呈現在屏幕上的是目錄，中國史與外國史，點進去中國史又分為不同的劃分標準，按照時間分為古代史、近代史、現代史，按照內容分為制度變遷史、思想變遷史、文化變遷史、經濟變遷史等等，學生根據自己的學習需求自主選擇。這樣可以在學生頭腦中形成清晰的邏輯順序，有條理有系統，便于理解記憶。除此之外，數字化教科書還有許多特性，例如載體的多樣性，可以在各種移動電子設備上使用，方便快捷；可以滿足學習者的個性需求，學生可以根據自己的喜好設計背景、字體、顏色等等。

數字化教科書給我們傳統的課堂教學注入了新鮮的血液，但它并不是百利而無一害的，處于學習期的孩子自控能力不強，電子設備進駐課堂，可能會分散學生的注意力，抱著好玩的心理忽視了知識的學習；學生學習、練習、作業都在電子設備上打字完成，會造就一批“不會寫字的知識分子”，提筆忘字；學生和教師都逐漸習慣于在互聯網上尋求答案，懶于動腦思考，從而造成理性思維的喪失等等。

數字化教科書在我國學校的普及度還不高，現在我們最緊迫的任務是最大限度的“趨利避害”，研究如何發揮數字化教科書的最大功效。而其最關鍵的決定因素就在于教師，傳統的教師是否存在排斥的情緒，教師在心理和知識技能層面如何適應，教師怎樣使用數字化教科書，怎樣篩選信息，怎樣引導管理學生，都是我們將要面臨的問題，數字化教科書必定會度過一段艱難的試驗期，才能逐漸被人們認可接受。

二、教科書數字化帶來教師權威的消解

我們常說“教師要教給學生一碗水，自己首先要有一桶水”。這反映了在教學過程中教師是絕對的知識擁有者，學生的任務是從教師和課本那里獲取知識，教科書就是各種知識的載體和依據。紙質教科書有其大小和重量的限制，一旦被印刷出來就不可改動，一本本小小的教科書不可能容納進浩如煙海的人類經驗，而且書本上的語句是“死”的，學習者不可能僅僅通過“讀死書”就可以理解復雜的知識，它需要人類思維的能動參與。因此就需要更加博識的人利用一定的方法和技能通過講解把這些間接經驗傳授給下一代。教師的權威最大限度的通過對知識的壟斷體現出來。

現如今，教師的知識權威被信息技術打破。數字化教科書的載體是多樣的，它可以通過平板電腦、電子白板、智能手機、個人電腦等多種形式呈現，其移動性的特征也決定了人們無論何時何地，只要有學習的訴求，知識便唾手可得。新時代的學習者有“數字原住民”之稱，他們從小接觸各種電子設備，使用起來比教師要得心應手的多。“家事、國事、天下事，事事關心”的情形再也不是夢，學習者動動手指每天就能通過各種渠道獲取大量的信息，在教學的雙邊互動過程中，教師不能再把學生當作“無知者”，在某種情形下，學生甚至比教師的技能更加嫻熟。教師對知識的控制減弱，這是對教師職業的巨大挑戰，人們會提出質疑：如果學習者需要的知識能夠輕而易舉的通過移動設備接收到，而且形式更加多樣化、講解更加明晰化、知識更加系統化，那么教師的作用和地位體現在哪里？如何凸顯教師的存在價值？如果教師知識壟斷者的身份不復存在，教師的權威又該通過哪種形式來捍衛？

三、教科書數字化帶來師生關系的變化

在紙質教科書的條件下，教師是講授者，學生是接收者，雖然我們一直提倡教師要做學生的引導者、合作者，但畢竟書本上的知識還是要靠教師的講解，教師的知識權威一直都在，師生之間很難達到真正的平等，我們鼓勵建立平等、民主、和諧的新型師生關系，尊重學生的主體性人格。

數字化教科書的出現顛覆了傳統的師生關系，教師從“主演”變為“導演”，師生之間的知識差距縮小，學生需要的知識可以隨時隨地從移動電子設備上獲取，有講解有練習有知識拓展，學生不需要通過教師就可以接收到全面的知識，學生和媒體之間的互動增加，難免會導致和教師之間的交流變少。人和人之間的交往是人類社會最基本的活動之一，人們過分的崇尚技術，帶來教學過程中師生主體間關系的異化，學生每天面對最多的是毫無感情、冷冰冰的電子設備，接觸的是虛擬的網絡空間，教師變得可有可無，新型教科書的出現是否會造成“師生分離”的局面，這個問題讓我們十分擔憂。

教師在學生的學習生活中是不可或缺的角色，雖然伴隨著數字化教科書的出現，教師的知識權威被削弱，但不是讓教師“靠邊站”，此時教師更多的工作從傳授知識轉移到引導學生的學習，幫助學生篩選他們需要的知識，指導學生從個體學習者轉向合作學習者，做學生學習的監控者。教師角色的轉變并不意味著教師就不再重要，“作為平等中的首席，教師的作用沒有被拋棄，而是得以重建，從外在于學生情境轉化為與這一情境共存[2]。”教學是人類的特有的社會活動，連接教師和學生的不僅是知識的傳遞，還有人和人之間的情感交流，教學需要情感的投入，“人最需要的是人”，數字化教科書體現出來的技術理性不能代替師生之間的人文氣息，多媒體只是一種技術手段，人仍舊是第一位的。只有個性才能影響個性，只有性格才能養成性格[3]，在師生交往中我們更應注意教師的言行和品德對學生人格的塑造。

四、數字化教科書要求教師學科素養現代化

數字化教科室的出現帶給教師最顯著的困難是技術的應用，多媒體、電子白板、Ipad、手提電腦等電子設備和應用軟件的操作讓傳統教師很是頭疼，本來一支粉筆一本書就可以解決的問題現在搞得這么復雜，在一些已經引進數字化教科書的學校，教師們普遍反映，每節課需要花費大量的時間和精力來解決他們并不擅長的技術問題，讓教師感覺心力交瘁，這就給我們新型教師的培養提出了更高的要求，提升教師的信息素養。這里所講的信息素養不僅指技術層面的操作，還包括對信息的選擇和整合，充分發揮在信息面前的能動性。在現在這個信息大爆炸的時代，教師的導航作用就顯得尤為重要，教師需要在大量龐雜的信息中為學生提取他們需要的、有價值的知識，引導學生運用知識。此時教師提供信息量的多寡優劣，就成了衡量教師教學能力的重要指標之一。

學生利用網上資源進行課程學習對教師的專業學科素養要求不減反增，學生獲得的信息量劇增，他們已經具備一定的學科背景和學科基礎，發現問題的水平和難度也會提高，不再局限于書本中的困惑，這意味著教師在為學生解答疑惑的時候更具挑戰性，教學壓力更大，教師需要吸收比學生更加龐大的信息量，才會使學生信服，教師需要多學科的理論供養。教師不可能是全才通才，但一定要比學生先知多知，教師必須順應時代的發展需求，改變自己的教學理念和教學方式，知識更新的頻率越來越快，教師應摒棄僵化的思維模式和高高在上的知識擁有者的姿態，明白自己也是學習者，利用學生的教育反哺，樹立終身學習的觀念。

五、教科書數字化帶來教師的心理危機與情感適應

新媒體時代，習慣于紙質教科書的教師出于保守和回避心理，很難對數字化教科書產生認同感。他們認為數字化教科書遠沒有紙張來得踏實、有安全感，在書上勾勾畫畫有助于學生的理解和記憶，海量的閱讀導致學生接收知識的碎片化，數字化教科書的使用難以帶來預期中的效果。教師對自己的角色定位產生質疑，數字化教科書提供了完備系統的學習資源，以學生自身的學習為主，那么“自己能做什么？自己該做什么？”讓教師感到很困惑。一些教師現在聽到“云技術”就“暈”，這反映了他們的排斥心理，歸根結底是因為他們在使用新媒體時的技術障礙，部分教師反映，數字化教科書的使用反而會干擾正常的教學秩序，給教師的工作帶來負擔。數字化教科書使學生的學習方式、思維方式、情感態度和知識的接收量都發生了變化，教師的教學模式也不再以講授為主，此時，我們應該以什么樣的標準來評價教師的教和學生的學。以上所述的認同危機、角色危機、應用危機和評價危機共同導致了教師的心理危機。

“教師在適應和運用數字化教學的過程中，其困難大都是由知能以外的情感因素造成的，相關問題解決的關鍵在于情感[4]。”教師的情感維度是我們不容忽視的一個方面。情感內化于人的心里，卻影響著外顯的行為方式，教師的情感影響教師的教學行為，面對數字化教科書的來勢洶洶，我們必須探究教師內心對于這一現象的感受。教師以自己從未經歷過的、陌生的方式教學，他們會產生困惑、懷疑、焦慮、緊張、缺乏自信心的消極情感，原本的優師名師面對著這樣的教科書竟不知該如何下手。

“雖然教師和學校是信息社會變革的催化劑，但他們也成為變革的犧牲品[5]。”數字化教科書既是對傳統紙質教科書的一大變革，為我們趕超發達國家的教學水平提供了機遇，同時也是對我國教育的一大挑戰，教師一方面是我國成功轉型數字化教學的關鍵所在，一方面也是問題所在，在數字化教科書普及之前，我們必須思考怎樣實現教師的實踐經驗、教學智慧與數字化教科書的無縫連接，使數字化教科書的優勢可以充分發揮。

參考文獻：

[1]石鷗，石玉. 論教科書的基本特征[J].教育研究，2012（4）：92.

[2]多爾著，王紅宇譯.后現代課程觀[M].北京：教育科學出版社，2000：238.

[3]王慧霞.論數字化時代下教育技術泛化的教與學[J].天津師范大學學報，2016（1）：40.

[4]葉海智.信息技術與情感教育[M].北京：科學出版社，2007：3.

[5]Hargreaves A，Lo L N K.The Paradoxical Professional：Teaching at the turn of the Century[J].Prospects，2000，30（2）：37.

（編輯：郭桂真）