職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的生態(tài)缺失及對策研究

摘 要：以往的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)沒有從教師專業(yè)發(fā)展的整體，動態(tài)、聯(lián)系地來開展培養(yǎng)活動，培養(yǎng)途徑單一，缺乏對職前教師多樣性和差異性的尊重；內(nèi)容凌亂，缺乏與前期課程學(xué)習(xí)和職后工作的銜接；力量單一，缺少地方教育行政部門和中小學(xué)校的參與，從而導(dǎo)致了職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的生態(tài)失衡。通過拓寬培養(yǎng)途徑、整合培養(yǎng)內(nèi)容、豐富培養(yǎng)力量等方法彌補職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中的生態(tài)缺失，使職前教師的教育技術(shù)能力得到真正提高，促進(jìn)職前和職后教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的對接和整合。

關(guān)鍵詞：職前教師；教育技術(shù)能力；生態(tài)缺失；對策

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0014-02

一、引言

科技的日新月異，知識更新速度的不斷加快，使得如何快速地習(xí)得并創(chuàng)新這些科技知識，并將其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力成為決定一個國家能否站在世界制高點的重要因素。而教育正是要教給學(xué)生這項技能。在整個教育過程中，教師是決定教育成敗的關(guān)鍵因素。近年來，信息技術(shù)對教育從多角度、深層次產(chǎn)生了巨大的影響，如何利用信息技術(shù)為教育服務(wù)、提高教育質(zhì)量成為當(dāng)今教師孜孜追求的一項專業(yè)技能。作為教師專業(yè)素質(zhì)中的一項核心能力，教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)受到了各個國家的高度重視。例如，美國、英國、德國、日本、澳大利亞和新加坡等國家分別通過制定標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置課程、開展培訓(xùn)等方式來培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力。我國也于2004年12月頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并在全國范圍內(nèi)分步逐級開展了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，力求通過培訓(xùn)、考試、認(rèn)證等途徑提升在職教師的教育技術(shù)能力。職前教師的培養(yǎng)是整個教師專業(yè)發(fā)展的有機(jī)組成部分和重要環(huán)節(jié)，教育技術(shù)能力培養(yǎng)作為職前教師培養(yǎng)的重要內(nèi)容，與職后教師的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。在這一階段，如果教育技術(shù)能力得到了有效的提高，那么對于入職后教師的教學(xué)實踐將起到極大的促進(jìn)作用，同時對于教師專業(yè)發(fā)展也會起到至關(guān)重要的作用。因此，我們嘗試將生態(tài)學(xué)的理念融入職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中，分析職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中存在的生態(tài)缺失問題，并尋求應(yīng)對策略，力求解決當(dāng)前培養(yǎng)中存在的問題。

二、職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的生態(tài)缺失

高等師范院校是我國職前教師培養(yǎng)的主力。目前，在高等師范院校中，培養(yǎng)者都已經(jīng)意識到教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重要性，也都采取了相應(yīng)的措施來提升職前教師的教育技術(shù)能力。然而，在進(jìn)入工作崗位后，很多教師還是無法靈活地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，或者理論、技術(shù)與教學(xué)實踐兩張皮，無法深度融合。深入分析其原因，主要有以下幾方面。

1.培養(yǎng)途徑單一，缺乏對職前教師多樣性和差異性的尊重

目前，大多數(shù)高等師范院校都通過開設(shè)相關(guān)課程的形式來培養(yǎng)職前教師教育技術(shù)能力，而且這些課程多為理論講授課程，實踐性課程嚴(yán)重缺乏，這種整齊劃一的培養(yǎng)模式并未考慮到職前教師學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)科背景和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等的差異。而且，課程學(xué)習(xí)的方式也無法實現(xiàn)實踐性很強的教育技術(shù)能力培養(yǎng)工作的目標(biāo)。這就造成了職前教師對于教育技術(shù)能力培養(yǎng)重要性的認(rèn)識不夠深入，僅僅滿足于拿到學(xué)分，或者僅限于背會一項教育理論、學(xué)會一項操作技能，而對于如何將技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中知之甚少，技術(shù)與課程整合的意識和能力十分薄弱。

2.培養(yǎng)內(nèi)容凌亂，缺乏與前期課程學(xué)習(xí)和職后工作的銜接

作為培養(yǎng)職前教師教育技術(shù)能力的主要途徑，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的講授內(nèi)容主要包括基本理論、媒體選擇和使用、多媒體素材采集和處理、教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容。然而，正是這些被現(xiàn)代教育技術(shù)教師認(rèn)為理所當(dāng)然必須講授的內(nèi)容中，卻有很大一部分在前期的教育學(xué)、心理學(xué)、計算機(jī)和課程教學(xué)論等課程中已經(jīng)講過，再講無疑是重復(fù)，也會使得職前教師產(chǎn)生厭倦感。而且，這些內(nèi)容很多都是靜態(tài)、封閉的理論性知識，欠缺智慧性知識的傳授和應(yīng)用技能的訓(xùn)練，沒有考慮到教師職后工作的需要，與職后工作完全脫離，這就造成很多職前教師進(jìn)入實際工作后，不得不在教學(xué)實踐中邊工作邊學(xué)習(xí)，極大地浪費了人力和物力。

3.培養(yǎng)力量單一，缺少地方教育行政部門和中小學(xué)校的參與

對于職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，目前我國的情況是基本上由高等師范院校來承擔(dān)。然而，培養(yǎng)的執(zhí)行者，很多都是沒有參與過中小學(xué)教學(xué)的高校教師，而真正站在中小學(xué)教學(xué)和管理一線的中小學(xué)校和地方教育行政部門卻并沒有加入培養(yǎng)的行列，這直接導(dǎo)致了職前教師所學(xué)的內(nèi)容顯得曲高和寡、脫離教學(xué)實際，或者陳舊老化、跟不上當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革的步伐，很多知識在其職后的工作中根本沒有用武之地。

總之，以往的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)沒有從教師專業(yè)發(fā)展的整體，動態(tài)、聯(lián)系地來開展培養(yǎng)活動，從而導(dǎo)致了職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的生態(tài)失衡。因此，我們迫切地需要尋求能夠解決職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)生態(tài)缺失的策略，來提升職前教師的教育技術(shù)能力，從而推動我國基礎(chǔ)教育課程改革走向一個更高的層次。

三、基于生態(tài)學(xué)的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的對策

1.生態(tài)學(xué)基本觀點

生態(tài)學(xué)是研究動物與其無機(jī)環(huán)境和有機(jī)環(huán)境的全部關(guān)系的科學(xué)。[1]生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，任何生物都不是孤立存在的，而是存在于一定的環(huán)境之中，并與其構(gòu)成一個系統(tǒng)。一個開放的、與外界環(huán)境有物質(zhì)、能量、信息的交流的系統(tǒng)才是一個穩(wěn)定、具有活力、不斷發(fā)展的系統(tǒng)。

2.基于生態(tài)學(xué)的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)對策

為了解決目前職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中存在的生態(tài)失衡問題，借鑒生態(tài)學(xué)系統(tǒng)、動態(tài)、平衡的理念，我們提出了以下應(yīng)對策略。

（1）拓寬培養(yǎng)途徑

充分考慮職前教師學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)科專業(yè)等差異，為每位職前教師建立學(xué)習(xí)檔案，將其分為不同學(xué)習(xí)層次，有針對性地采用中小學(xué)實地聽課、名師講座、利用教師教育數(shù)字化實踐教學(xué)平臺同步觀摩重點中學(xué)名師的課堂教學(xué)、課堂講授、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、微格教學(xué)、課程內(nèi)小實踐、中小學(xué)大實踐等培養(yǎng)方式，通過MOOC、微課、手機(jī)APP等多種形式，培養(yǎng)職前教師教育技術(shù)能力的應(yīng)用意識，提升職前教師教育技術(shù)能力的應(yīng)用水平，提高職前教師教育技術(shù)能力的創(chuàng)新能力，保證職前教師的教育技術(shù)能力得到切實有效的提高。[2]

（2）整合培養(yǎng)內(nèi)容

綜合考慮大學(xué)課程總體安排，從整體上規(guī)劃職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，剔除與教育學(xué)、心理學(xué)、計算機(jī)和課程教學(xué)論重合內(nèi)容，如教育學(xué)、心理學(xué)基本理論，多媒體素材制作軟件操作、教學(xué)媒體基本理論等。充分考慮中小學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的需要和職后教師教學(xué)工作的需求，加強智慧性知識的講授和教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，例如，根據(jù)教學(xué)需要，合理選擇和使用媒體和資源，利用工具對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷和評價等，從而真正提高職前教師教育技術(shù)能力。[3]

（3）豐富培養(yǎng)力量

教師專業(yè)發(fā)展不是一個只與教師自身相關(guān)的簡單輸入和輸出的直線過程，而是需要與他人合作、外界支持和文化培育。[4]因此，我們應(yīng)從宏觀上考慮，將地方中小學(xué)校和地方教育行政部門，如教育局、電教館等機(jī)構(gòu)納入培養(yǎng)力量中，將他們的實踐經(jīng)驗和實踐環(huán)境帶給職前教師，讓他們參與到培養(yǎng)中，擔(dān)任培養(yǎng)者或者實踐指導(dǎo)教師，對職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)進(jìn)行全程培養(yǎng)、指導(dǎo)和跟蹤，保證職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)朝著一個正確的方向順利有效地進(jìn)行。

四、結(jié)語

職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)是一個與外界環(huán)境相互依賴、相互作用的動態(tài)、平衡的有機(jī)整體。[5]在進(jìn)行職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)時，應(yīng)該充分考慮當(dāng)前的教育改革形勢、中小學(xué)的發(fā)展動態(tài)、職前教師的學(xué)習(xí)需求和其職后工作的需要，通過拓寬培養(yǎng)途徑、整合培養(yǎng)內(nèi)容、豐富培養(yǎng)力量等方式彌補職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的生態(tài)缺失，從而使職前教師的教育技術(shù)能力得到真正提高，促進(jìn)職前和職后教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的對接和整合。

參考文獻(xiàn)：

[1]Amos H.Hawley. Human Ecology：A Theory of Community Structure[M].The Ronald Press Company，1950.

[2]劉艷麗.基于體驗學(xué)習(xí)圈的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略探析[J].中國電化教育，2014，（10）.

[3]劉艷麗.職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的生態(tài)化培養(yǎng)模式研究[J].教育理論與實踐，2015，（24）.

[4]岳娟娟.高校教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)模型的研究——以軍醫(yī)大學(xué)為例[D].廣州：第三軍醫(yī)大學(xué)，2013.

[5]任凱，白燕.教育生態(tài)學(xué)[M].沈陽：遼寧教育出版社，1992. （編輯：郭桂真）