增強德育實效性的幾種心理學方法

婁星明

摘 要：從心理教育與德育的關系看，心理教育是德育的基礎，德育又要引導心理教育的方向。對學生進行思想政治教育，在選用德育方法的同時，還要輔之以心理教育的方法，這有利于提高德育的實效性。

關鍵詞：德育；實效性；心理學方法

《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》明確提出：要通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。并且要求教育工作者深入學生中去，通過談心、咨詢等活動，指導他們處理好在學習、成才、擇業、交友、健康、生活等方面遇到的矛盾和問題。可見，德育與心理教育緊密相連。傳統上，我們習慣于把學生的品行劃分到思想品德教育方面。其實，從心理學的角度看待和處理品行問題，更有助于問題的解決。下面介紹幾種增強德育實效性的心理學方法。

1.移情感化法

移情感化法就是教師用高尚的情操和真摯的愛來感化學生的方法，目的是使學生通過積極的情緒體驗產生新的道德動機，從而在心理和行為上發生變化。

心理學研究認為，愛和尊重是人類普遍具有的心理需要。每個學生都想得到周圍的親人、朋友和同學的關懷、信任、尊重和愛護，尤其是教師的愛在每個學生心目中具有不同尋常的心理分量。一個犯錯誤的學生，如果能得到教師的關愛、信任與尊重，他們就愿意親近教師，接受教師的教導，愿意改正自身的缺點，積極上進。教師的關愛和尊重，作為一種外部的情感因素化為學生內部的道德動機，轉化為他們改正錯誤、努力學習、不斷進取的動力。

2.優勢補償法

品行不良的學生缺點多，平時挨批評、受處罰也多，難以發現自身的長處，內心深處有著強烈的自卑感，這種自卑感會進一步引發他們產生問題行為。針對這種心理狀態，教師要善于發現和抓住機會，創造條件讓他們表現優勢、發展優勢、強化優勢，以優勢補償劣勢帶來的心理不平衡，積極獲取成功體驗，以滿足自尊和追求成就的需要。

3.角色扮演法

角色原是戲劇舞臺上的專門用語，是指演員依據劇本所扮演的某一特定人物。心理學家借用這個概念，提出了一個十分有效的心理訓練方法——角色扮演，即讓一個人有意識地扮演某種角色，從而按照那個角色的期待和要求，做出與角色相一致的言行，并獲得該角色的體驗和感受。品行不良的學生往往在班上扮演不受教師和同學重視的普通學生角色，甚至扮演受人歧視、冷落的角色。這樣的角色地位不利于他們習得良好的行為模式，而一旦讓他們改變原有角色，就會促使他們自覺嚴格地要求和規范自己的言行，逐步改變不良行為，做出與其身份相符的行為模式，并形成良好的品德。

4.系列化目標法

學生原有的品德現狀與教師對學生提出的道德要求往往有一定的距離。如果學生原有的品德水平與教師提出的道德要求水平差距小，學生較容易接受教師的要求，改變原有的態度和行為；若差距大，學生對教師提出的道德要求將產生畏難或抗拒情緒，不良品行難以轉化。因此，為了有效改變學生的不良品德，教師為學生設計的德育目標應是系列化的短程目標，也就是把要達到的目標的整個行為訓練過程分成許多小的步驟逐步完成，這樣容易使學生看到希望，增強自信。

5.21天堅持法

據行為心理學研究發現，21天的重復，會形成一種習慣，90天的重復會形成一種穩定的習慣。這一過程大致可分為三個階段：

第一階段：1—7天左右。此階段的特征是“刻意，不自然”。你需要十分刻意提醒自己改變，而且會覺得有些不自然、不舒服。這一階段，你能感受到新舊習慣“格斗”的疲累，也能體會到不斷超越舊習慣的欣喜。

第二階段：7—21天。不要放棄第一階段的努力，繼續重復，跨入第二階段。此階段的特征是“刻意，自然”。你已經覺得比較自然、比較舒服了，但是一不留意又會回到原點。因此這一時期也是最危險的時期，許多新習慣由于在這一時期疏忽了而又回到原點。所以在這一階段還需經常刻意提醒自己改變。

第三階段：21天—90天。此階段的特征是“不經意，自然”。一旦你跨入此階段，你已經完成了自我改造，這項習慣已經成為你生命中一個有機組成部分，它會自然而然不停地為你服務。在一個新習慣形成的全過程中，有一個最關鍵的詞——堅持。特別是第一階段和第二階段，只有不斷堅持，你才會由“刻意，不自然”過渡到“刻意，自然”，最終形成一種“不經意，自然”的好習慣。

所以，如果想改變學生的不良品行，幫助其形成良好的習慣，那么就要求他們從當下開始實踐，堅持21天—90天，不良品行最終將被好習慣和好行為替代。

6.行為強化法

心理學家認為，人們在社會交往過程中，運用強化手段，不僅可以塑造新行為，而且可以改變舊行為。根據強化原理，一個行為發生后，如果緊跟著一個愉快刺激，這個行為就會再一次發生；如果緊跟一個厭惡刺激，這種行為就會得到抑制。

獎勵是一種有效的強化手段，當學生出現教師期望的良好行為后，及時給予獎勵，將有利于進一步激勵學生繼續發生道德行為。獎勵的運用要注意三點：①獎勵要及時，不要耽擱太長時間，否則將影響強化效果。②要正確選擇獎勵，最好采用代幣獎勵，因為代幣是一種象征性強化物。當學生做出教師所期待的良好行為后，教師發給數量相當的代幣作為強化物。學生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。代幣獎勵的優點在于：雖多次獎勵但不至于引起迅速滿足，可不斷激發學生產生良好行為，形成道德行為習慣。③低年級學生可多采用物質獎勵，高年級學生則應多采用精神獎勵。

懲罰也是一種強化手段，是指為減少和消除某種不良行為再次出現的可能性而在此行為發生后所跟隨的不愉快事件。懲罰不一定能保證學生發生道德行為，但能抑制不良行為，所以在品德培養中，適當運用懲罰是必需的，但應堅決反對體罰和變相體罰。一般說來，教師可運用兩類懲罰：第一類是在不良行為發生后，施加某種痛苦或厭惡的刺激以減少受罰行為再次發生的可能性，如批評、警告、記過等。第二類懲罰是在不良行為發生后，取消學生喜愛的某種刺激以減少受罰行為再次發生的可能性，如暫時收回某種獎勵或權利，取消參加某種喜愛娛樂活動的資格等。懲罰有即時懲罰和延緩懲罰，實際運用時要考慮學生的個性特點尤其是氣質特點。一般而言，懲罰應盡可能及時，若懲罰延后，不良行為不易消失。但某些情況下，結合說理的延緩懲罰效果更好。比如，膽汁質和抑郁質的學生犯了嚴重錯誤后，情緒反應強烈，延緩懲罰避免學生剛犯過失立即處罰時常有的激憤或過度緊張、焦慮的情緒。

實踐證明，對學生的品行問題，既要選用德育方法，還要輔之以心育方法。有道是：“澆花要澆根，育人先育心。”德育過程中采用心理學方法可大大減少思想工作的阻力，提高德育的實效。上述心理學方法是按不同標準從不同角度概括出來的，在運用過程中，它們相互聯系、相互滲透，在教育實踐中，只有靈活、創造性地把多種方法進行最優結合，才能收到更好的效果。

參考文獻：

[1]李健民.班主任工作心理學[M].北京：學苑出版社，1989.

[2]彭運石，燕良軾.心理學原理與教育[M].北京：航空工業出版社，2000.

[3]肖漢仕.學校心理教育理論與方法[M].長沙：湖南科學技術出版社，1996.

（作者單位：長沙職業技術學院）