芻議初中英語教學中多元化作業(yè)的設計

陸麗華

[摘 要]

作業(yè)設計是初中英語教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。但是，由于受諸多隱潛性因素的影響和制約，當前初中英語教學中的作業(yè)設計存在一系列問題，導致了學生做作業(yè)的積極性不高，失去了作業(yè)設計的初衷，影響了初中英語教學水平的進一步提升。在教學中，教師需徹底改變傳統(tǒng)的作業(yè)設計方式，為學生設計多元化的作業(yè)，以滿足不同學生的需要。

[關鍵詞]

初中英語；多元化作業(yè)；設計策略

作業(yè)是課堂教學的有效延伸和補充，教師能夠從中了解學生對課堂知識的掌握情況。在初中英語教學中，教師要徹底改變傳統(tǒng)的作業(yè)設計方式，為學生設計多元化的作業(yè)，以滿足不同學生的需要，讓學生喜歡上做作業(yè)，變“要我做”為“我要做”，從而不斷提升初中英語課堂教學效率。筆者結合多年的實際教學經驗，簡要談談初中英語教學中多元化作業(yè)的設計策略。

一、設計趣味性作業(yè)，提高興趣

興趣是最好的老師，是學生學好英語的必要條件。學生只有對英語學習感興趣，才會產生學習的動力和積極性，并形成一種內在的、穩(wěn)定的學習力量。作業(yè)設計是英語課堂教學的重要組成部分，能夠有效鞏固學生所學知識，也能夠為教師的實際教學提供一定的依據。但是，當前的英語作業(yè)設計中教師片面地認為多多益善，常常設計一些單一、機械、重復地抄寫作業(yè)，既浪費了學生大量的時間，增加了學生的課外負擔，又降低了學生做作業(yè)的興趣，學生對作業(yè)采用敷衍的態(tài)度，使作業(yè)設計失去了實效性。因此，初中英語教師要不斷創(chuàng)新作業(yè)設計的形式，遵循學生好奇、求趣的心理特征，為學生設計一些趣味性的作業(yè)，讓學生對作業(yè)內容感興趣，并想方設法完成作業(yè)，從而不斷增強作業(yè)設計的效果，實現寓教于樂的教學目標，讓學生在玩中做，做中玩。比如，在教學“Shopping”這節(jié)內容后，學生對于購物的一些句型如“Can I help you？”“How much is /are …”“Ill take it”“Here you are”等句型有了比較熟練的掌握，教師可結合學生的心理特征設計一項表演性的作業(yè)，讓同桌學生兩人一組進行模擬購物，一人扮演顧客，一人扮演售貨員，運用本節(jié)課的重點句型進行自由購物，學生在表演的過程中能夠有效地鞏固所學知識。這種作業(yè)設計，改變了傳統(tǒng)的讀讀、寫寫、抄抄的枯燥方式，讓作業(yè)具有一定的趣味性，充分調動了學生做作業(yè)的積極性，讓學生喜歡做作業(yè)，不把作業(yè)看成一種負擔。

二、設計生活化作業(yè)，貼近生活

英語源于生活，只有運用到生活中才能彰顯出無限活力，成為有生命的語言。初中英語教材內容大多貼近學生的生活實際，與學生的學習生活有著千絲萬縷的聯系。教師要根據教學內容和學生生活實際為學生設計一些生活化的作業(yè)，使作業(yè)設計多元化，從而能夠把生活中的問題轉化為英語問題，讓學生能夠運用已有的知識儲備解決學生實際生活中的問題，讓學生在生活和學習中學習英語。一方面，生活化作業(yè)貼近學生的生活實際，學生對此比較感興趣，可以吸引學生想方設法地查閱資料，積極主動地完成作業(yè)，不斷提升作業(yè)設計的效果；另一方面，生活化的英語作業(yè)是以學生比較熟悉的情境作為背景材料，學生感覺比較親切，能夠有效地降低學生對知識的陌生感，學生運用課本中的知識來解決自己身邊的問題，使學生感覺英語學習離自己的生活并不遙遠，并且與自身有著密切聯系，英語對將來的生活學習具有重要作用，從而不斷增強學生學習英語的動力。比如，在教學“Finding your way”這節(jié)內容后，教師為學生設計了一項這樣的英語作業(yè)：老師的一位朋友從外地乘坐火車來學校看望老師，但是她在火車站下車后不知道來學校的路線，你能不能幫助老師告訴她從火車站到學校的具體路線？（讓學生把具體路線在練習本上寫下來）學生在介紹路線圖時必然會遇到本節(jié)課學到的句型和短語，如turn left/right，go straight，go across，at the first crossing，Walk straight on until you see the traffic lights，等等。這樣，學生能夠運用所學的句型解決實際生活中的問題，讓學生的學習與生活實現了完美結合。

三、設計分層性作業(yè)，因材施教

初中學生在知識結構、語言天賦、學習能力、成長環(huán)境等方面都存在著差異性，這就導致他們在英語學習方面具有一定的差距。教師在課堂教學中要重視這種差異性，根據學生的實際水平因材施教，為學生設計有梯度、多層次的彈性作業(yè)，給不同的學生布置不同的作業(yè)任務，以滿足不同學生對作業(yè)的需求。傳統(tǒng)的英語作業(yè)設計忽視了學生的多元性發(fā)展，在作業(yè)設計時采用“一刀切”的方式，對不同的學生布置相同的作業(yè)內容，這樣往往會導致學困生吃不了，而優(yōu)秀生吃不飽的現象，不利于英語教學的發(fā)展。隨著新課改的深入發(fā)展，英語教師在尊重學生個體差異性的基礎上，充分考慮學生的能力、興趣、性格等多種因素，有針對性地分層設計作業(yè)，讓不同層次的學生完成不同難度的作業(yè)。對于學困生設計一些基礎性作業(yè)，著重鞏固學生的英語基礎；對于中等生設計一些延伸性的作業(yè)，注重挖掘學生的潛能；對于優(yōu)秀生設計一些提升能力的作業(yè)，讓他們能夠在原有的基礎上繼續(xù)提升。例如，在教學“food and lofestyle”這節(jié)內容之后，教師可以根據學生的英語學習水平，為學生設計一項“套餐”式的作業(yè)。套餐一：讓學生能夠記住本節(jié)課學習過的有關食物或生活方式的單詞，如potato，carrot，candy，peanuts，chicken等；套餐二：讓學生自由寫出3～5個有關“How to keep healthy ”或者“What do you have for breakfast/lunch/dinner？Why”等方面的句子；套餐三：讓學生根據所學知識寫一篇以“How do you keep healthy”為話題的作文。學生根據自己的實際情況自主選擇作業(yè)，這樣可以使不同層次的學生選擇到符合自己水平的作業(yè)，不斷提高學生做作業(yè)的興趣。通過英語作業(yè)的分層設計，能夠讓優(yōu)秀生吃飽，學困生跳一跳就能摘到果子，能夠享受到成功的喜悅，不斷增強英語學習的興趣和信心。

四、設計實踐性作業(yè)，學以致用

英語教學的目的是為了運用，讓學生能夠運用所學知識有效地解決實際生活中的問題，不斷提升學生運用英語進行交際的能力。因此，初中英語作業(yè)設計也應該注重實踐性，努力為學生設計一些實踐性作業(yè)，讓作業(yè)充分發(fā)揮其應有的作用，不斷提升學生自主學習能力。例如，在教學完“Teenage problems”這節(jié)內容后，教師為學生設計了一項調查報告形式的作業(yè)，讓學生以小組為單位，對“What problems do you meet in your growing up”“How do you solve it”等問題進行采訪調查，并且進行詳細記錄，在調查之后根據調查結果寫出相應的調查報告。這種形式的作業(yè)比較貼近學生的實際，學生積極性較高，同時，學生在調查的過程中需要用到本節(jié)課所學習的語言知識，讓學生輕輕松松地鞏固所學知識。

總之，初中英語作業(yè)的設計是英語課堂教學不可缺少的組成部分，對于學生、教師和教學都具有重要意義。新課改形勢下，初中英語教師要樹立全新的作業(yè)觀，努力設計多元化作業(yè)，讓學生喜歡上做作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中不斷發(fā)展自身的綜合能力，讓作業(yè)發(fā)揮最佳的功效。

[參 考 文 獻]

[1]周紅萍.淺談初中英語教學中多元化作業(yè)的設計[J].寧波大學學報（教育科學版），2011（3）.

[2]李振鳳.初中英語多元化作業(yè)設計與應用研究[D].西北師范大學，2014.

[3]張凱.作業(yè)設計在初中英語教學中的作用——以譯林津版初中英語為例[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（9）.

（責任編輯：符 潔）