用好“課后拓展延伸”資源煥發語文教學活力

蔡振華

[摘 要]

小學語文“課后拓展延伸”融合課內外教育教學所需內容，是語文教師亟待開發的教學資源。這種教學資源不僅可以拓寬語文教學視野，還能有效地培養學生語文素養。教師需要結合教學實際，建設開放的語文知識課堂，讓學生在多姿多彩的語文實踐中迅速成長。

[關鍵詞]

拓展延伸；教學資源；教法探討

一直以來，“大語文”的教學觀得到語文教育界的熱捧，眾多語文教育同仁呼吁教師應該多創造機會，讓語文教學主動溝通課內外。為此，語文教學必須為語文溝通課內外出力，加強語文課內教學與語文課外實踐的聯系。“課后拓展延伸”是筆者結合多年教學實踐，探索開發語文課內外教學資源的有益嘗試。在“課后拓展延伸”資源中，筆者選取部分教學實例，從多個視角探討如何讓小學語文教學煥發活力。

一、“遷移式”拓展延伸，領略名家風采

著名語文教育家葉圣陶曾說過：“語文教材無非就是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三。”可見，在語文學習中，學生需要學會遷移運用，而“遷移式”拓展延伸是引導學生運用語文知識遷移規律，將課內所學的知識、方法和技能，拓展延伸到課外，從而可以領略到名家作品風采。眾多小學語文課文背后往往是一本本、一部部名篇佳作。《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》來源于著名的《安徒生童話》，《草船借箭》來源于羅貫中的名著《三國演義》，《將相和》源于司馬遷的《史記》……為此，教師在教學之余不能局限于教材單篇詩文的魅力，更應該喚起學生對這些名著的閱讀興趣。教師在課堂上鍛煉孩子的語言賞析能力與培養有益閱讀習慣的同時，不妨指導學生從單篇到長篇，讓學生領略到名家著作的風采。

例如，在教學《窮人》時，“理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質”是教學難點。為了完成教學目標，筆者引導學生嘗試“仔細閱讀，細細品味，標注重點”的學習方法，這種閱讀與標注的“授魚”技巧得到學生的接納，重點詞劃雙橫線（ ），感受深的語句用波浪線（ ）標注，能理解的句子可以在旁邊用鉛筆字寫一寫關鍵字詞，部分語句不理解的可以結合上下文一起思考。

通過上述方法來品讀課文，作者所反映窮人的純樸善良、富有同情心和寧可自己受苦也要幫助別人的高尚品質，便能夠得到清晰地呈現，更加深了學生對文章主旨的認識。很多學生由于掌握了這類賞析文章的技巧，在課外的閱讀中，也會遷移運用。教師通過教學課內課文運用的語文學習方法，引導學生把學會的方法與技能運用于其他課外語文閱讀中。

二、“主題式”拓展延伸，豐富同類文本

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“做一個經驗型的教師，就是要向學生微微打開一扇通向浩如煙海的知識原野的窗子，給他們一片廣闊的土地，播下想象的種子，留下辛勤耕耘的足跡，收獲必將碩果累累。”基于當前主題式單元編排的小學教材，在同一單元下具有相同主題，由單元主題引發課外學習，激發學生在這一主題下讀書、交流，獲得同主題下的審美教育、情感體驗，這就是“主題式”拓展延伸所具有的獨特魅力。

六年級上冊第一組課文主要是描繪大自然美景與抒發大自然風情的主題，教師不妨可以引導學生在課后多閱讀這一類的文章。例如，學完李漢榮的《山中訪友》，學生感受到與山河自然、生靈萬物共呼吸，此時教師可以引導學生閱讀李漢榮其他作品《溪水》《橋》等；再如，學完富有童話氣息的《草蟲的村落》，教師可以讓學生閱讀郭楓的《蟬聲》《空山鳥語》，讓學生再次體會到郭楓筆下的動物王國是怎樣的生機勃勃。

“主題式”拓展延伸，將課內與課外進行緊密地聯系，尋找共同主題的文章，豐富了學生對這類文章的認識，拓寬了知識視野。這種拓展延伸教學不僅可以培養學生對語言文章的賞析能力，還能促進其對作品的感知能力以及審美教育，進而提升學生對社會、對人生的認識。大語文視野下的教育教學，打破課堂內外的局限，有助于促進學生語文素養的提高。

三、“讀寫式”拓展延伸，提升寫作能力

杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”道出了讀與寫的關系。歷來教師非常重視學生的閱讀與寫作，它們是相輔相成、缺一不可的關系。“讀”是用心閱讀，帶著解讀性質的閱讀，帶著分析文本目的的閱讀，即學生閱讀后要理解并掌握一篇課文的詞、句、段、篇及其運用的寫作技法等；“寫”運用從“讀”中學會的方法進行寫作。“讀寫式”拓展延伸就是依托教材文本，挖掘課文中讀與寫交叉點，體會文章的表達技巧，課后布置同教材文章相似的寫作任務，提升學生的寫作能力，實現“一課一得”的教學目的。

例如，以六年級上冊《窮人》為例，讀者可以“讀”出典型的環境描寫的運用技巧，也能“讀”出獨特的夫婦對話形式，還能“讀”出傳神的心理描寫、“讀”出文章的省略號的意義、讀出文章特別的“留白”之處……通過學習，學生可以輕松地理解這一課的寫作思路與寫作情感，為續寫《窮人》做好鋪墊。于是，筆者就讓學生抓住本課文章的特色，要求學生可以續寫《窮人》或者寫一篇關于贊揚人性美的文章，需要運用環境描寫、心理描寫以及特殊的對話形式等寫作技巧。

四、“地域式”拓展延伸，感悟思鄉情結

思鄉情結出現在文學作品中，道出了中國獨有的“地域式”情懷。小學語文教材中，思鄉情結題材的詩詞有很多。傳統詩詞也是語文學習的一個重點內容，教師在讓學生背誦這些詩詞時，應該引導學生對家、家鄉的感悟理解及中國傳統重家愛國的觀念，對學生進行傳統習俗的德育教育。

例如，在教學《泊船瓜洲》《長相思·山一程》等詩詞時，教師可布置學生搜集10首課外不同朝代的游子思鄉的詩詞，并試著分析這些詩詞，在課堂上進行交流，教師根據學生的摘錄情況進行適當地評價。于是，部分學生找到了岑參的《逢入京使》、高適的《別董大》、蘇軾的《水調歌頭·丙辰中秋》……

總之，教師在用好語文教材的同時，不妨有意識地從文章所論述的四種探索形式去發展延伸，讓學生從課堂走向課外，拓寬其學習視野，以適應“大語文”教育觀的要求，讓語文教學溝通課內外，從而煥發語文教學活力。

[參 考 文 獻]

[1]陳洪秋.小學語文課外延伸的策略[J].新課程（小學），2007（2）.

[2]張靈敏.語文教學中課外延伸初探[J].語文學刊，2010（17）.

[3]呂琴.淺談語文教學的課外延伸[J].小學生（教學實踐），2013（7）.

[4]帥英琴.讀寫結合——一道亮麗的風景[J].新課程（小學），2013（8）.

（責任編輯：符 潔）