歷史“脫口秀”演繹深層的課堂追問

沈美蓮

[摘 要]

追問是將課堂引入縱深的一種師生對話形式。通過歷史“脫口秀”實驗，將課堂追問的主動權和主體還給學生，使學生在半開放的展示中，用自己的眼睛看待歷史、用自己的理解闡述歷史、用自己的方法學習歷史，由一人獨“秀”激發眾人追問、由被動追問變為主動追問、由教師預設的一般追問生成為具有班級個性的特色追問，使歷史教學在深層次的課堂追問中逐步積累和提升學生的歷史素養。

[關鍵詞]

脫口秀；主動追問；眾人追問；特色追問

翻閱我的微信朋友圈：你知道“暴走大事件”嗎？在今天之前我是不懂的，當我的孩子在課上用這樣的方式講述中國近代民族工業，我和我的小伙伴們都驚呆了……這是2016年3月23日，這一課是復習人教版歷史八年級上冊《中國近代民族工業的發展》。

【課堂片段】

李同學展示“脫口秀”：各位小伙伴們，大家好。歡迎來到“暴走歷史大事件”，我是李尼瑪。那年人們和他的小伙伴們都驚呆了，江蘇南通狀元張謇大玩跨界，身體力行，提出了“實業救國”，創辦大生紗廠，不知道的還以為是從黃家駒墮落成了汪峰。趁著西方帝國主義小伙伴們搶地盤的黃金時代，張謇確實賺了不少小錢錢。但美好的時光是短暫的，帝國主義列強在收拾完日耳曼后，便來中國收菜了。沒錯，現實是殘酷的，帝國主義經濟勢力卷土重來，再加上我們那不安分的鄰居的侵略等因素，中國的近代民族工業被扼殺在搖籃里，其發展過程短暫而且艱難曲折的程度，絕對勝過小李獲得奧斯卡獎。那時，中國還是一只弱雞，鄧小平（1904年—1997年）還在搖撥浪鼓，中國還沒有跳出來單干的實力。盡管如此，張謇為后人的跳槽做出了很好的示范，他雖然失敗了，但他的愛國主義精神值得我們每一個人學習。

【課堂生態】

一陣又一陣的掌聲和笑聲幾乎伴隨了小李“脫口秀”的整個過程。雖然他的語言很孩子氣，他敘述的史實也大多來自課文或學生熟悉的時事趣聞，但經過嘻哈的表達和獨特的描繪，頓時給了歷史不同一般的面孔，使原本枯燥的經濟歷史課在笑聲和掌聲中拉開了追問序幕：一追張謇“大玩跨界”之后的身份變化為什么使“人們和他的小伙伴們都驚呆了”？二追張謇“大玩跨界”之時，有哪些原因促使他跳槽？三追從大生紗廠的發展歷程，可以看出中國近代民族工業有哪些特點？……

【課后漣漪】

課后這片段在我的朋友圈里一“秀”激起千層浪，學生、家長、朋友們紛紛跟帖點贊。其中一位遠在英國讀博的學生特別告訴我“暴走大事件是一款對時事點評吐槽的脫口秀”，“圈”內的歷史同行們也以此為沙龍，探討“脫口秀”走進課堂的可行性和實施方略。

“脫口秀”是“Talk Show”的英文音譯，在《簡明廣播電視詞典》中定義為“通過討論對新聞或社會問題進行一面之詞評論、表達觀點的一種形式。” 隨著電視和網絡媒體文化的發展，這種形式為越來越多的年輕人接受和喜愛。歷史“脫口秀”旨在借助這種形式，將教師的講臺變成學生的展示舞臺，翻轉課堂的常規形態，演繹課堂的獨特追問。

一、由被追問變為主動追問

課堂“脫口秀”一般由歷史科代表根據學號提前通知主講人員及課題（若有個別特長或需要，可自行調節），每次兩人，每人2分鐘左右，具體內容和形式不限，可以講解知識，或交流觀點、方法、思路或困惑。雖然只有短短的2分鐘，但這是主講人的專屬時間，他是講臺的主角，是全班的焦點，所有目光都跟隨著他的講解而專注傾聽或追問探討……因此，這一刻成為每位主講人的期待，人人提前關注自己的展示時間和主題，主動揣摩重點難點，多方查閱相關資料，發動家長出謀劃策，對著鏡子反復演習……一次次的自發地追問，終于換來這一刻精彩綻放！

真正的學習是任何外力都無法替代的內化過程，最有效地追問是學生主動發現問題并自發追問。像小李同學用充滿孩子氣的“黃家駒墮落成了汪峰”，表達了他對張謇作為“士”之狀元回鄉辦廠的訝異；又巧妙地借用時事新聞，以小李（萊昂納多·迪卡普里）獲得奧斯卡獎的不易，表達了中國近代民族工業的艱難曲折；同時他又聯想到帶領中國改革開放的鄧小平并查閱了他的生卒時間（1904年—1997年），既表達了他對近代中國落后挨打的遺憾，也暗示著他對當代中國民富國強的自豪，頗有“只恨君生晚”的慨嘆！

二、由一人獨問激發眾人追問

課堂“脫口秀”不只為了“一人獨秀”，更為了能“一石激起千層浪”。然而，初中生既好奇又貪玩，喜歡看熱鬧的多，善于看門道的少，為此，“脫口秀”一般安排在課堂開始的5分鐘，由聽講者與主講人現場互動并盤點聽講收獲，既凸顯主講人的成就感，也保障了聽講的效果，更使每個班級的每節課都有了不同于其他班級的開場白和追問點。

子曰：“不憤不啟，不悱不發。”課堂教學的最佳追問點在學生的最近發展區，即學生的困惑點、興趣點、好奇點、已知點，等等。例如小李同學的“脫口秀”，借大家熟知的“黃家駒”“汪峰”“奧斯卡”等人和事，調足了全班同學的興趣和胃口，帶著大家從一人（張謇）一廠（大生紗廠）欣然走進中國近代民族工業；又用頗有深意的“弱雞”“沒有能力單干”之說，激發起大家內心深處的深深遺憾和探究欲望，從不可思議的史實中探究其因果緣由的必然，從個體現象追問其整體特征。

三、由一般追問生成特色追問

一般的課堂追問都是教師提前預設而成，大同小異，然而每一次的“脫口秀”為課堂教學提供了不一樣的預設外資源和視角，為課堂追問提供了意外的切入點，使每一堂課都生成為具有本班特色的“特別訂制”。例如，同樣是《中國近代民族工業的發展》，另外兩個班級的“脫口秀”就生成了不同的追問版本。

【課堂片段A】同學們都知道我們南通有個清末狀元叫張謇，《馬關條約》簽訂后，他覺得要救國就必須發展工商業，毅然辭官回到家鄉，興辦了大生紗廠和一系列企業，他又把掙得的錢用于興辦學校、博物宛等文化教育機構，張謇被稱為近代“實業救國第一人”，南通因此被稱為“近代第一城”。在第一次世界大戰期間，由于帝國主義國家暫時放松了對中國的經濟掠奪，大生紗廠等中國近代民族工業進入黃金時代，可是從一戰后到新中國成立前，由于帝國卷土重來，加上國民黨發動內戰和官僚資本的壓迫，中國民族工業再次受挫。所以我認為只有共產黨才能救中國，只有社會主義才能發展中國。

追問點：張謇為近代南通的發展做了哪些貢獻？影響中國近代民族工業發展的因素有哪些？以中國近代民族工業發展為例，說說為什么“只有共產黨才能救中國”？

【課堂片段B】大家已經學習了近代化探索，洋務運動促進了中國民族工業的產生和發展，我國出現了民族工業的萌芽；辛亥革命成功后，沖擊了封建制度，使民族資產階級深受鼓舞，加上當時第一次世界大戰期間帝國主義暫時放松了對中國的經濟掠奪，我國民族工業進入“黃金時代”；然而，第一次世界大戰結束后，帝國主義又卷土重來，特別是日本也加緊了對我國侵略，加上那時中國自家里不太平，蔣介石發動了內戰，官僚資本也加緊壓制民族工業，直到新中國成立前，中國民族工業一直停滯不前。因此中國的近代民族工業發展極其艱難，我們南通狀元張謇興辦的大生紗廠就是其中之一。

追問點：中國近代民族工業發展經過怎樣的過程？影響中國近代民族工業發展的因素有哪些？張謇創辦大生紗廠的目的是什么？大生紗廠體現了中國近代民族工業的哪些特點？

四、由知識追問轉向素養養成

隨著教育改革的不斷深入，“核心素養”正備受關注，這既是實現從知識本位到學生素養發展本位的轉型，也是“育人文化”的理性回歸。歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中所養成的相對穩定的、必備的、具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機構成與綜合反映，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀等。

歷史課堂追問不應當只是我問你答，而應當提倡自我反思和追問。“脫口秀”走進歷史課堂，使學生在半開放的展示中，用自己的眼睛看待史實、用自己的理解闡述歷史、用自己的方法學習歷史。碎片化的歷史史實只有經過學生自身的內化、過濾、感悟，才能建構牢固的史論結構，逐步積累和提升他們的歷史素養。

歷史課堂追問從來不應當只是“是”或“不是”，而應當是“為什么”。通過追問，不僅了解史實，而且追尋史實之間的聯系、支撐史實的證據，在追問中提升認識、升華情感，將歷史素養真正成為滲透在骨髓中的人文素養。

[參 考 文 獻]

[1]劉鐵芳.什么是好的教育[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]何兆武主編.歷史理論與史學理論[M].北京：商務印書館，1999.

[4]鐘啟泉.讀懂課堂[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

（責任編輯：李雪虹）