應用型本科高校“雙師型”教師建設路徑探究

于芳

摘 要：隨著高等教育大眾化進程的推進，我國高等教育系統內部正進行著一場深刻的變革，應用型本科高校以一種新型的高等教育高校形式應運而生。“雙師型”教師同時具備普通高校教師和專業技術人員的雙重素養，是應用型本科高校的主力軍。應用型本科高校“雙師型”教師建設標準模糊、教學方法和實踐條件落后、“雙師型”教師地位不高等因素阻礙了“雙師型”教師的培養，也影響了應用型本科高校的發展。文章通過剖析“雙師型”教師建設的影響因素，從個人意識、教學素養、實踐素養三個方面，從宏觀到微觀論述應用型本科高校“雙師型”教師建設的路徑。

關鍵詞：應用型本科高校；“雙師型”教師；教學；實踐

應用型本科高校以應用型為辦學定位，一改以科研為辦校宗旨的傳統模式，在很大程度上滿足了我國經濟快速發展下對于高層次應用型人才的需要。應用型本科院校重在“應用”二字，注重學生實踐能力的塑造，培養應用型人才，其核心環節是實踐教學。國內外教育界都在應用“雙師型”教師的教育理念，認為教師在企業、行業的工作經歷、教師自身具有的專業實踐能力和教學能力，對于教授課程和改善學校的教學水平有著至關重要的作用。

應用型本科高校的教師流動性大、“雙師型”教師匱乏和地位不高、“雙師型”教師建設標準模糊、教學方法和實踐條件落后等現狀，嚴重阻礙了應用型本科高校的快速發展。因此，研究如何建設應用型本科高校“雙師型”教師是十分必要的。

一、應用型本科高校“雙師型”教師的發展

應用型本科高校作為普通高等教育的重要組成部分，具有一定的特殊性，其特別強調培養“高素質技術應用型人才”。這就要求應用型本科高校“雙師型”教師具備較高的教學素養、實踐素養，以彰顯應用型本科高校的特色。然而，我國應用型本科高校“雙師型”教師的專業、技術發展還處于探索階段，存在很多不足。

（1） 應用型本科高校“雙師型”教師建設的緊迫性與現階段探索的模糊性的不相宜。普通本科高校向應用型本科高校發展勢在必行。在國家的引導下，我國的應用型本科教育在實踐探索過程中，走過了不平凡的歷程。“應用型本科”是對新型本科教育和新層次高職教育相互結合的教育模式的一種探究，把培養適應社會經濟發展需求的應用型本科專業人才作為目標定位，并著力進行課程改革。這場課程改革不僅是課程內容的更新、教材的變換，更是一場教育方式的根本轉換。課程體系、教師隊伍、教學方法等方面的完善和突破，是實現應用型人才培養目標的關鍵性保障。目前，“雙師型”教師含義界定模糊，教育部和學術界關于應用型本科高校“雙師型”教師概念的界定并沒有一個明確的標準，其多數情況下都是參考高職院校“雙師型”教師的標準。這種現象，致使“雙師型”教師沒有一個統一規范的標準可循，從而直接影響了應用型本科高校教師選聘等一系列工作的開展。

（2）實踐教學理念不一致，教學手段和方法顯著落后。大部分應用型本科高校的前身是高職高專院校，屬于職業教育范疇，“升本”是辦學層次的升格，曾被稱為是從職業教育向普通高等教育的華麗轉變。部分教師對于應用型人才培養模式的認識、對于強化實踐教學重要性的認識，還停留在職業教育層面，缺乏較深層次的質的理解。多媒體教學設施落后、實訓模擬場地的短缺，難以滿足教師在實物展示、案例教學等教學手段方面的需要，并局限了教師教學改革的力度。

應用型本科高校實踐教學的師資力量也有待提高。能夠保質保量完成實踐實訓任務的教師比重偏低，大多數的年輕教師是從學校直接進入學校。從事教學工作，欠缺專門的實踐教學歷練環節，自身實踐素養不夠，教學手段和教學技能更是難以做到理論和實踐相結合。高校實習基地建設薄弱，難以滿足實踐教學的需求。國家對于“雙師型”教師沒有制定明確的專業培養體系，對于此類工作的推進也還處于遲緩的狀態。

（3）“雙師型”教師社會地位不高。“雙師型”教師是指教師不僅需要獲得教師系列職稱，即教師資格證，還應獲取相應專業的技術職務資格，如土木工程專業的“一級建造師資格證書”“一級注冊結構工程師資格證書”“注冊巖土工程師資格證書”。與高職院校人才培養目標“高素質技術技能型人才”不同，應用型本科院校的人才培養目標是培養“高素質技術應用型人才”，這對應用型本科高校“雙師型”教師提出了更高的要求。“雙師型”教師必將比普通教師在工作中付出更多的時間、精力。

但是，應用型本科高校“雙師型”教師的社會地位并不高，這也是阻礙教師內在發展的重要因素。在我國，社會普遍對應用型本科高校存在歧視，導致應用型高校教師工作熱情不高。同時，應用型本科高校招生數量逐年下降，這直接影響了教師待遇的提高。普通教師無論是在心理層面，還是在物質層面都沒有得到激勵，進而影響其工作態度，阻礙其個人更好地發展。

二、應用型本科高校“雙師型”教師建設路徑

一方面，“雙師型”教師應當是一個合格的高校教師，應當取得從事高等教育的教師資格，這是前提條件也是“雙師型”教師的基本要求。另一方面，“雙師型”教師應具備所任教專業的相應社會實踐經驗，并在實踐經驗的基礎上獲得所教學科相應的實踐應用技能。在以應用型人才培養為目標的應用型本科高校，“雙師型”教師建設工作可以從以下幾個方面展開：

（1）深入開展宣傳學習，使全體教師充分認識“雙師型”教師建設的緊迫性，形成一致的理念、思想和行動。“雙師型”教師指的是同時具備“技師”和“教師”能力的教育工作者。這就有必要使普通教師清楚“雙師型”教師的內涵，從而為其想成為“雙師型”教師提供扎實的思想基礎。只有普通教師自覺認識到發展“雙師型”教師的重要性，才能自發地、認真地對待自我發展和培養。普通教師的“雙師型”教師意識是應用型高校“雙師型”教師建設的前提和核心。

應用型本科高校要加強教師向“雙師型”教師發展的意識，強化“雙師型”教師的團隊理念，充分利用學科專業、科研平臺、團隊力量的相對優勢，進一步提升現有教師隊伍的層次和水平，成為應用型本科高校的領跑者。根據國家教育部門的相關規定，應用型本科高校需制定良好的“雙師型”教師培訓體系，明確“雙師型”教師的實際素質要求。

（2）健全“雙師型”教師的教學機制，明確考核標準。我國教師職業實行的是教師資格制度，但是關于應用型本科高校“雙師型”教師資格制度卻沒有相關的規定。現今“雙師型”教師資格標準還沿用普通高等院校教師資格要求，已經不能滿足關于“雙師型”教師標準考核的需求，并嚴重影響了我國應用型本科高校教育教學質量的提高。為了保障應用型本科高校“雙師型”教師的建設，從理論和實踐兩方面出發，制定“雙師型”教師資格制度勢在必行。

積極主動地學習國外先進的“雙師型”教師建設理念，分析美國“職業技術教育教師證書制”、德國“終身職業師”、英國“三段融合”等“雙師型”教師的培養模式，探索適應應用型本科院校“雙師型”教師的建設模式。應用型本科院校首先是教學型本科，強調以教學為中心，強調教學是教師的主業。應用型本科應強調學以致用，將研究成果及時運用于教學，充實或更新教學內容、編寫教材，開設學科前沿性的選修課或講座，為教學提供“源頭活水”。另外，要鼓勵青年教師勇于創新，鼓勵資深教師敢于改革，落實崗位具體職責，提高普通教師的“雙師型”素養。

應用型本科高校“雙師型”教師培養的一個重要方面是指教學工作能力的培養。雖然，應用型本科高校“雙師型”教師的工作要與學生、其他教師等共同完成，具有多元性的特點。但是，“雙師型”教師工作的主要場所還是課堂，因此教學能力的培養是普通教師成為“雙師型”教師非常關鍵的因素。只有教師的教學能力達到了一定的水平，并制訂合理的規劃、策略，才能有效進行下一步的實踐素養的培養。我們可以利用寒暑假，選派高校新進教師去企業參與實踐，學習實際操作技能，搜集與教學相關的圖文和資料，了解企業的崗位和人員需求，把行業的最新成果教授給學生，提高教學水平。

（3）加大對實踐教學環節的資金投入，健全實踐教學環節必備的教學設施，以提高潛在的“雙師型”教師的實踐能力。高等教育有側重“學術性”和側重“職業性”兩大體系。顯然，應用型本科教育的重要價值取向是后者。“雙師型”教師中的一個“雙”指的是教師的實踐能力。教師實踐能力的強弱最直接的檢驗就在于學生在實際工作中能力的高低。教師實踐經驗越豐富，實踐教學經驗越成熟，學生就能更好地將理論知識應用到實踐中，在工作中實踐能力越優秀。

培養“雙師型”教師的方式多種多樣，比如產學研結合、校企合作、假期集訓等都是行之有效的措施。應用型本科高校需給予普通教師參加交流和培訓的機會，通過培訓和與同領域教師的交流提高教師的實踐能力。聘用兼職教師，這些教師一直從事相關專業，沒有脫離實踐，讓在職教師旁聽兼職教師的課，有助于在職教師向“雙師型”轉化。應用型本科教育是以職場需求為導向的，這就需要解決好專業教育目標和職場人才需求脫節的現實問題。引進高職稱、實踐經驗豐富的優秀專家，培訓、培養、提高整個教師隊伍的實踐技能，使其成為“懂理論、會應用”的“雙師型”教師，從而培養為社會服務的應用型技術人才。

三、結論

通過開展宣傳學習，深入挖掘普通教師的“雙師型”意識，健全“雙師型”教師的教學機制，明確考核標準，加大對實踐教學環節的資金投入，健全實踐教學環節的教學設施等路徑，加強應用型本科高校“雙師型”教師建設，是我國經濟新常態和構建應用型高等教育體系的客觀需求，也是應用型本科高校自身科學謀劃、銳意進取，建設特色鮮明的世界水平應用型大學的內在要求。

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（作者單位：武昌工學院土木工程學院）