玩中學、學中樂：淺談小學低年級語文識字教學

李靜

摘 要：小學低年級兒童容易在學習中“邊學邊忘”，識字、認字又是學習語文學科的基礎，面對兩三千的識字量，老師必須通過各式各樣趣味性強的教學方法，培養小學生對漢字的興趣，構建高效識字教學課堂，提高學生的識字效率。

關鍵詞：小學語文；低年級；識字教學；高效課堂

小學一、二年級的語文課程，重點教學內容是識字、認字，這也是整個小學階段的語文基礎教學，如果學生沒有足夠的識字量，那么必然會給后續的閱讀、寫作帶來障礙。傳統的識字教學，除了教學模式上的固守陳規之外，識字、認字的范圍也常常僅限于課本教材，至于教材之外的生字很少涉及，然而我國漢字文化博大精深，遠不是薄薄的一本語文書便能囊括的，即便學生能夠熟練掌握課本中的漢字，其識字量也無法從根本上得到提高，從而禁錮了語文能力的發展。針對6、7歲孩子普遍具備的好動、愛玩、記憶力強、“忘性大”的特點，老師在識字教學中，應該采取與低年級學生的性格、認知能力相符的教學手段，讓孩子們邊玩邊學、邊學邊用，將寓教于樂的素質教育理念真正落實到語文課堂中。

一、營造生動的語文課堂，激發兒童的識字興趣

雖然低年級學生的注意力難以集中，容易被新奇的事物所吸引，但老師同樣可以利用6、7歲孩子好奇心強的特點，把他們的注意力吸引到識字、認字的學習中來，整合猜謎語、編故事、編兒歌、編口訣、做游戲等各種方式，為學生營造生動活潑的學習氛圍，讓他們在語文課堂上獲得學習漢字的樂趣。

1.編故事

每個漢字的結構、字形、讀音、意義都不是憑空想象的，而是有它各自獨特的造字原理。6、7歲的兒童想象力豐富，老師可以借助學生天馬行空的想象力，將文字的字形、結構特點等聯系在一起，把單個的漢字串起來，融入帶有情節與感情色彩的故事中。

比如，筆者讓學生講述一段經歷或者自行創作一個故事，其中的每一句話都必須有“陽”與“朵”兩個漢字。于是，學生們你一言我一語地編了這樣的故事：要下雨啦！太陽公公和云朵小姐都不見了，它們去了哪里？哦，原來太陽被云朵鎖在了屋里，太陽公公出不來，于是就傷心地哭了，所以天才會下雨。后來，云朵把屋子打開，太陽公公出來啦，綻放出了快樂的笑臉，所以雨停了。

2.編口訣

把一些結構復雜、筆畫多、難寫難記的漢字變成易于記憶的口訣，能夠有效提高兒童的識字效率。比如，種——禾苗種在水田中；朋——一雙月亮交朋友；告——一口咬掉牛尾巴；樹——村里的樹木對對齊；念——用心學習、認真念書；回——口中有口難開口。最開始，可以由老師來編口訣，熟悉以后，鼓勵學生自己編，通過這種方式加深對漢字的記憶。

3.猜字謎

如果老師在課堂上只是一筆一畫地把漢字寫在黑板上，雖然通過反復地練習學生也能記住，但這種記憶卻帶有“死記硬背”的性質，而且學生對漢字的含義理解得也不夠深入。而“猜字謎”卻可以啟發學生思考，在思考中記住漢字的結構、讀音和意義。比如，“四張口、一顆心是什么字？”讓學生猜一猜，誰猜到可以上臺把謎底寫在黑板上，這樣學生對“思念”的“思”這一漢字的記憶會更為深刻。再如：“上面小、下面大是什么字？”如果學生沒有猜出是“尖”字，那么老師可以拿出鋼筆、三角尺、剪刀這些比較“尖”的物品來給學生一定的提示，引導學生思考。

4.“加一加”和“減一減”

（1）加一加：在學生已經習得的漢字中加入一個偏旁，讓它變成新的漢字，無論是學習還是記憶都變得簡單。比如學生學會了“也”這個字，分別在它的左邊加上“亻”和“女”，就會變成兩個不同的漢字。比如：“冬”字的左邊分別加上“纟”和“亻”，就會變成“終”與“佟”，通過這種方法舉一反三，讓學生掌握某些漢字的造字規律。

（2）減一減：在學生學過的漢字中減掉一部分，讓它變成新的漢字。就像“法”去掉三點水，就是“去”字；“家”的上面部分掉下去就變成了“冢”字。也可以把這種學習方式改編成游戲，比如讓兩個學生分別扮演“令”字與“頁”字，然后讓其他孩子說一說：這兩位同學合在一起是什么字？減掉它們其中的一個又會是什么字？

5.隨機識字認字

在人教版小學語文一年級上冊《一去二三里》的教學中，筆者讓學生想一個辦法來學習“去”字，有的學生說是“云”上加一個豎就是“去”，還有的學生說“土”字下面加兩個筆畫就是“去”，用這種方法隨時把學生帶進識字學習中，日積月累地提高識字量。“語文園地”里有一個“我的發現”小節，老師可以帶領學生一起尋找漢字、詞語、句子中的規律，比如：“語文園地一”里有兩種識字方法：加偏旁和換偏旁；“語文園地五”里有反義詞的識字；“語文園地六”中包含了兩種趣味識字法：加一筆和減一筆。讓孩子們了解漢字的規律，學會認字的方法，再遇到結構相似的生字，學生就會通過識字方法自己學習，可以有效提高課堂效率。

6.多媒體輔助識字

筆者在教“島”和“梨”兩個字時，首先向學生展示了“島”和“梨”的圖片，給學生最直觀的實物形象，然后在圖片旁用動畫效果來呈現這兩個漢字，依次閃動構成“島”與“梨”的兩部分，幫助學生辨別字形，加深對字形的記憶。又如：在教學“嘩、哇、呱”等聲音類的漢字，筆者先通過多媒體播放各種動物的叫聲，讓學生一一識別，當學生說是青蛙叫時，筆者便出示“呱”字，以此帶動學生的學習熱情。

二、在閱讀中貫穿識字認字

1.在語言環境中理解字義

以人教版小學語文一年級上冊《雪地里的小畫家》為例，筆者為了讓學生理解“畫”字的不同含義，要求學生聯系課文內容，分別指出“一幅畫”的“畫”與“畫竹葉”的“畫”在字義上有何區別。在仔細的朗讀、領悟中，學生知道了“一幅畫”里的“畫”是名詞“圖畫”的意思，而“畫竹葉”里的“畫”是動詞，也就是作者的動作。筆者接著又讓學生各自說說自己喜歡畫什么畫？然后再用“畫”字組成不同含義的詞，最終讓學生明白，即使是同樣的漢字，在不同的語境中代表的意義也會有所不同。

2.預習與合作

在課文的預習環節，筆者要求學生圈出課文中不認識的漢字，然后借助拼音自主學習，再把學會的漢字大聲讀出來。在通讀完整篇課文之后，筆者采用“小組合作”的學習方式，讓學生在各自的小組內識字認字：4～6人圍坐，在小組長的帶領下，依次輪流讀生字，每個字讀三遍，如果小組長領讀時讀錯了，或者遇到自己不認識的字，其他小組成員可進行補充與指正，在相互合作中加強對漢字讀音及字形、結構的記憶。生字學習結束后，各小組發表自己的識字方法，大家互相評價、取長補短，共同討論出最簡單、最有效的學習方法。

三、將識字課堂延伸至生活實踐，拓寬識字環境

1.課外識字

當學生在課堂上學習完《在家里》一文時，筆者給學生布置了一項作業：放學回家看一看房間里有哪些電器、家具及常用的生活物品，一一說出這些物品的名稱。通過班級微信群，筆者通知了各位學生家長，在卡片上寫下各類家電、家具的名稱，并一一對應貼在上面，幫助孩子對照生活中的實物識字、認字。

2.在生活中識字

漢字無處不在，課堂教學時間畢竟有限，老師應充分利用生活中的一切機會，如旅游、逛街、游戲、參觀等，鼓勵學生多看、多問、多記。比如：這個飯店叫什么名字？那個廣告欄里寫的什么字？在不知不覺間積累生活常用字，擴充自己的知識面。小學經常會組織各種豐富多彩的實踐活動、班級活動等，給學生創造了有利的識字環境，語文老師應該樹立起“隨時識字”的意識，在帶領學生游戲、郊游時，路上可以和學生一起猜字謎、編兒歌、背課文，把課堂知識拿到課下，讓學生鞏固識字、隨時認字、善于發現生字，在玩耍中培養低年級兒童的觀察力、想象力和創新力。

3.開展“識字加油站”活動，激發學生的識字動力

漢字語言可以通過各種載體進行傳播，比如班級黑板報、手抄版、班級園地、校園中懸掛的標語、宣傳欄、告示欄等。在課間休息時，老師與孩子一起參觀學校，沿路引導學生識字：比如宣傳牌、黑板、公告欄中其他班級同學的姓名；或者借助識字卡片、隨處可見的實物等識字，像教室里學生每天都接觸的黑板、粉筆、講臺、錄音機、電腦、窗戶、掃帚等等，筆者都會盡可能地在上面貼上識字卡片，給學生創造方便的實物識字環境，潛移默化地培養學生自覺識字、認字的習慣，定期舉行識字比賽，把水果、植物、動物、人物等圖片分類，比一比哪位學生的識字量多。

語文學習是一個長期過程，整個過程都將貫穿著識字、認字，而且識字方法各式各樣，老師應充分利用有限的課堂時間，結合所教的漢字特點，采用最恰當的方法來幫助學生理解字義、字形、字音和結構，借助現代信息技術，豐富語文課堂形式，讓所有的孩子都能在充滿樂趣的語文課堂中完成識字任務，提高識字量，在快樂中獲得知識。

參考文獻：

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