資源共享精品課程《基礎(chǔ)圖案》互動教學實驗報告及分析

◎謝瓊梅 姚松奇

資源共享精品課程《基礎(chǔ)圖案》互動教學實驗報告及分析

◎謝瓊梅 姚松奇

本文以資源共享精品課程《基礎(chǔ)圖案》課程建設(shè)為例，從資源共享精品課程的互動教學實驗報告、數(shù)據(jù)分析、實驗總結(jié)及展望三個方面論述，著重介紹基于網(wǎng)絡(luò)平臺的資源共享精品課程實施互動教學的實驗過程，目標是實現(xiàn)課程建設(shè)和共享，以達到課程教學質(zhì)量的提升。

精品課程 互動教學 實驗報告

實驗報告以資源共享精品課程《基礎(chǔ)圖案》建設(shè)為例，著重研究課程實施互動教學的過程。首先課題組抽取藝術(shù)學院視覺傳達本科16級1、2班學生作為實驗對象，接著在任課老師配合下完成了此次互動教學的實驗報告。

一、資源共享精品課程實驗報告

實驗對象：16級視傳本科1班（A組33人）、16級視傳本科2班（B組34人）。

實驗環(huán)境：課程基于教學實施、資源共享、研討互動的需要設(shè)計開發(fā)了一個資源共享精品課程《基礎(chǔ)圖案》教學網(wǎng)絡(luò)平臺。

實驗目標：利用資源共享精品課程《基礎(chǔ)圖案》的網(wǎng)絡(luò)教學平臺測試學習者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動教學學習效果。

依據(jù)理論：教學互動理論、學習環(huán)境設(shè)計理論、課程資源理論。

實驗教材：課題組編著《圖案設(shè)計與應用》

學習時間：2016年9月至2016年12月

實驗方法：對比研究法、評價研究法、總結(jié)歸納法

實驗步驟：

（一）實驗準備：在課程開課初，A組學員就要進入網(wǎng)絡(luò)平臺接收教師發(fā)布的與該門課程有關(guān)的課程通知。

（二）A組學員可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上提前了解該課程的資源整合的全部靜態(tài)資源建設(shè)，還包括課程教學過程中教學資源積累，教學活動收錄，學習測評的評定，讓學生對此門課程的教學提前有一個大體認識。而對照組B組沒有提出相應的指導，只是給予學習者自由的學習方式。

（三）對兩組學員學習過程的跟蹤。A組學員在教師引導下，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺的“課程通知”“學習幫助”和“師生互動”欄目接收教師的課程引導，學生可以通過互動平臺隨時向教師提問，老師針對學生提問及時給予解答。B組學員沒有教師引導進入網(wǎng)絡(luò)平臺學習，學生也可自主選擇網(wǎng)上互動，但師生互動主要在課堂完成，學生也可課后向老師請教，或通過手機、QQ、微信等方式提問，教師也會及時給予解答。

二、互動教學實驗報告數(shù)據(jù)分析

資源共享精品課程中我們構(gòu)建了師生互動版塊，學生可以在網(wǎng)上輸入我要留言的信息。在課堂上老師要對討論內(nèi)容做出一定限定，只限與課程相關(guān)知識點討論。老師可以用一些誘導式的提問激發(fā)學生對課程知識創(chuàng)新意識，這樣可以提高討論的質(zhì)量。在互動教學環(huán)節(jié)中可以充分發(fā)揮自主學習的作用，通過對其問答內(nèi)容分析，我們采用了布魯姆的目標分類法及知識維度分類進行雙向細目表歸納。

《布魯姆教育目標分類法》是安德森和克拉斯伍（Anderson＆rathwohl，2001）對《布魯姆教育目標分類法》所做的修訂，為明確和準備教學目標、教學活動以及評測方法提供了一個有用的框架。[1]此分類法按照認知領(lǐng)域的思維能力劃分為六個層次。其中記憶、理解、應用屬于較為低級思維層次，而分析、評價、創(chuàng)造則屬于高階思維層次。高階思維（High Order Thinking）是一種超過了簡單的記憶和信息檢索，以高層認知水平為主的綜合性能力。因此，高階思維能力集中體現(xiàn)了知識時代對人才素質(zhì)提出的新要求，是適應知識發(fā)展的關(guān)鍵能力。[2]

根據(jù)課程網(wǎng)站互動教學信息和學生問卷調(diào)查統(tǒng)計，網(wǎng)站互動教學應用實驗比照得出布魯姆目標分類結(jié)果。

從對比數(shù)據(jù)結(jié)果分析，可以看出A組學生學習的熱情更高，對課程知識的理解、分析更清晰，作品創(chuàng)造性更強，達得的課程預期效果更好。同時A組學生在整個學習過程中有教師對網(wǎng)站學習的明確引導。因此，學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上與教師交流更自由、更深入。

三、互動教學實驗報告總結(jié)及展望

通過互動教學實驗數(shù)據(jù)分析總結(jié)可知，實驗A組學生的互動頻率和互動質(zhì)量明顯高于實驗B組。A組學生通過資源共享網(wǎng)絡(luò)互動模塊引導，能夠在課前了解知識點，發(fā)現(xiàn)學習中的疑點，及時尋找解決問題的途徑。在教學課堂中有些學生不愿交流自己的疑惑，而網(wǎng)絡(luò)互動平臺為這部分學生提供更適宜的交流方式，讓部分學生在交流互動中將隱性知識顯性化，將他們在課堂中不愿提及的問題放在課后交流、討論，創(chuàng)建了師生間交流的時空，營造了良好的學氣氛圍。

在課題研究的實驗過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。針對課題實驗中的不足，課題組在今后的教學和科研過程中還將繼續(xù)完善資源共享精品課程的建設(shè)，繼續(xù)探索師生互動更完善的交流模式。但不管在哪種模式下，教師的對學生的情感呵護是首位的，每個學生都是獨一無二的，教師只有真心體恤學生，了解他們的所需所想，才能構(gòu)建師生間最舒服、最暢通的交流互動橋梁。

[1]蔡雪蓮．基于精品課程平臺的多維互動教學模式研究[D].福州：福建師范大學，2013.

[2]黃山涯，程磊．淺論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生高階思維能力的培養(yǎng)[J].中國輕工教育，2011（04）.

（責任編輯 劉月嬌）

本文系江西省高教改革課題“網(wǎng)絡(luò)平臺的資源共享精品課程互動教學模式研究”階段性成果（項目編號：JXJG-15-22-4）。

謝瓊梅，女，碩士，萍鄉(xiāng)學院，副教授，研究方向：視覺傳達設(shè)計；姚松奇，男，碩士，萍鄉(xiāng)學院，副教授，研究方向：視覺傳達設(shè)計）