淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的生成性

李培虎

摘 要：所謂“生成性”是指學(xué)習(xí)是一個(gè)人主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者積極參與其中并非被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地構(gòu)建自己對信息的理解，并從中做出推論。學(xué)生可能不理解老師講解的語句，但他肯定理解自己加工生成的語句。隨著新課改的深入，小學(xué)語文教師紛紛在課堂上采用生成性理論教學(xué)，讓課堂重新煥發(fā)了活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課改；教學(xué)生成性

生成性學(xué)習(xí)理論確認(rèn)了學(xué)生的主體地位和與環(huán)境的相互作用，重新認(rèn)識新知與已有長時(shí)記憶內(nèi)容與信息相互聯(lián)系的作用，但也承認(rèn)教師的指導(dǎo)作用。新課程改革主張“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”在這種理念的指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為小學(xué)語文教師要把課堂變成動(dòng)態(tài)生成的課堂，存在一些誤區(qū)。

一、小學(xué)語文課堂生成性教學(xué)中存在的問題

1.為生成而迷失教案

教師不能代替學(xué)生思考，也不能把自己的思考強(qiáng)加給學(xué)生。因?yàn)橹挥袑W(xué)生思考的真實(shí)性，才能證明老師思考的真實(shí)性。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)許多教師為討論而討論，或者討論流于形式，或者只有討論而沒有結(jié)論，或者有結(jié)論而沒有評價(jià)，或者評價(jià)過于單一，導(dǎo)致課堂結(jié)束后學(xué)生根本弄不明白這堂課的重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)。這種課堂教學(xué)忽略了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，看似熱鬧，其實(shí)學(xué)生只是跟著教師的思維，教師的思考代替了學(xué)生獨(dú)立的思考。

2.淡化了語文學(xué)科的特點(diǎn)

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)。語文是最重要的交際工具，承擔(dān)著傳承文化的重任。而工具性和人文性統(tǒng)一的關(guān)鍵在于立足課本，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中我們經(jīng)常能看到教師被生成牽著鼻子走，語文教學(xué)沒有了邊界，語文課堂逐漸失去了“語文味”。由于沒有掌握新課標(biāo)的精髓，語文生成教學(xué)變成了走過場，搞形式，離語文學(xué)科的特點(diǎn)越來越遠(yuǎn)。

3.重賞識激勵(lì)，輕客觀評價(jià)

由于小學(xué)生的思維比較活躍，對世界、人生沒有形成自己獨(dú)立、固定的看法，所以反應(yīng)在語文課堂教學(xué)上他們的想法可謂是天馬行空。另外，由于一些課文的主題本來就是見仁見智的，就決定了語文課堂上學(xué)生必然是不按照老師的思路思考問題的，他們必然會(huì)生成許多問題。對于小學(xué)生能夠克服膽怯、打破常規(guī)、勇于懷疑的精神和學(xué)習(xí)的熱情，教師應(yīng)該給予積極的評價(jià)和鼓勵(lì)。但是一些語文老師由于問題答案的主觀性而忽視了答案的科學(xué)性，難以很好地把握分寸，對學(xué)生的回答不管青紅皂白，一味地夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)，就有過空或過頭的嫌疑。因?yàn)闊o原則的賞識和激勵(lì)，會(huì)助長學(xué)生的驕傲自滿情緒。此外，還有教師對學(xué)生的回答不置一詞，學(xué)生也不知道自己回答的好壞。

二、提高語文教學(xué)生成性的策略

1.教師要有民主平等的意識

教師在課堂上要有“平民化”的作風(fēng)，也就是不能居高臨下，而應(yīng)該與學(xué)生是平等的關(guān)系，要有一顆寬容之心、包容之心，尊重學(xué)生主體性和差異性。在課堂上有時(shí)教師會(huì)設(shè)計(jì)一些比較靈活的題目，加上小學(xué)生天馬行空般的思維，他們的答案可能千奇百怪，“八竿子打不著”，也有些學(xué)生會(huì)故意出丑，也可能借題發(fā)揮說一些奇談怪論。面對這種情況，教師要有海納百川的氣度，一定不能一棍子打死，要營造一種民主、平等的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識。

2.擴(kuò)大優(yōu)點(diǎn)，抓準(zhǔn)缺點(diǎn)

教師在進(jìn)行課堂生成評價(jià)時(shí)要放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，抓準(zhǔn)學(xué)生的缺點(diǎn)。因?yàn)榉糯髮W(xué)生的優(yōu)點(diǎn)可以滿足他們對贊譽(yù)的需要。這種行為能對自我產(chǎn)生良好的感覺，從而增強(qiáng)他們的自信心。同時(shí)學(xué)生要樂于接受對自己的批評，接受自己的不足和缺點(diǎn)。同時(shí)，教師評價(jià)學(xué)生要講究一定的策略，對待小學(xué)生的不足和缺點(diǎn)既不能置之不理，也不能放大他們的缺點(diǎn)，斤斤計(jì)較，而應(yīng)該在缺點(diǎn)中尋找優(yōu)點(diǎn)。這樣能夠增加學(xué)生的自信和自我意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂生成性的積極性。

3.激發(fā)學(xué)生想象，開闊學(xué)生思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”教師應(yīng)該抓住小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，依據(jù)語文課本所提供的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，激活學(xué)生的想象，有助于學(xué)生課堂的生成。

例如，教學(xué)《香山紅葉》時(shí)，我先讓學(xué)生觀看多媒體，讓學(xué)生展開想象：這幅圖畫為我們展示了怎樣的畫面？面對這樣的畫面，你想到了什么？學(xué)生立刻聯(lián)想到秋天到了，可以趁著秋高氣爽的天氣去北京香山賞紅葉。又例如，學(xué)習(xí)古詩《江雪》時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞圖片，然后問學(xué)生在這幅畫中看到了什么？產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想和想象？學(xué)生們由江雪想到冬天來了，大家可以在下雪時(shí)打雪仗、堆雪人了。

以上便是筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的目前小學(xué)語文課堂教學(xué)生成性存在的問題和對策。要想使課堂教學(xué)具有生成性，教師除了要做好以上幾個(gè)方面外，仍要探索更有效的辦法，這樣才能使生成性行之有效，落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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[2]季曉華.小學(xué)語文課堂生成性資源的開發(fā)與利用[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（11）.

編輯 王亞青