小學英語趣味課堂建設探討

冉君

摘 要：小學英語教師應當結合實際情況，靈活運用不同的教學策略與手段，以真正構建起趣味與效益兼具的小學英語課堂。結合多年的教學實踐經驗，圍繞此話題進行了初步的分析與探討。

關鍵詞：小學英語；趣味教學；呈現實物；組織游戲

在傳統教育理念下，小學英語教師傾向于一板一眼地展開具體知識點的教學，致使課堂學習氛圍單調、枯燥，學生的英語學習興趣與積極性也受到了嚴重的影響。隨著新課改運動的廣泛普及，“趣味教學”理念逐漸走進了人們的視野范圍。趣味英語課堂的創設有利于維持學生強烈的英語學習動機，并切實獲取高質量的英語學習效果。以下，筆者僅結合自身的教學實踐經驗，就小學英語趣味課堂的有效建設發表一些個人認識與看法。

一、呈現實物，賦予英語課堂趣味性

大量的教育實踐已證明，英語教師在教學中若是單純照抄照搬教材，并一股腦兒地直接灌輸給學生，不僅很難調動學生的學習興趣，此外還很難在學生心中留下深刻的影響。如此一來，要想獲得預期中的高效教學效果自然也是難上加難。

鑒于此，筆者認為小學英語教師在教授具體的知識點時可以結合實際情況向學生呈現與其相關的生活實物。如，在教學“bag，pencil，eraser，dictionary”等英語單詞時，教師就可以在正確發音之后，向學生展示提前準備好的實際物品。這樣一來既能賦予詞匯學習的趣味性，使學生的詞匯學習熱情大增；而且更為重要的一點在于借助實物直觀形象的特征學生能快速而有效地建立起所學英語知識與真實事物之間的密切聯系，從而大大深化其學習理解與認知。由此我們不難看出，在小學英語課堂上恰當呈現實物有著一舉兩得之良好功效。

二、創設情境，賦予英語課堂趣味性

筆者在教學實踐中發現大多數學生不愿意死記硬背所學的知識點，并對這種學習方式持有較強的抵觸與排斥情緒。也正因為如此，每當教師在課堂上為學生布置下“背誦課文”等英語學習任務時，學生通常會滿腹牢騷“又是背課文，真沒意思”。

因此，筆者認為小學英語教師可以在課堂教學中立足于學生的現實生活，并精心為他們創設接近真實的交際情境。如，在教學“What time is it now？”“Its... oclock. Its time...”這一英語句型時，筆者便要求學生自由結合成學習小組，并以小組為單位圍繞生活中各個場景進行英語對話。以下即為某一學生小組的英語對話過程：

——What time is it now？

——Its eight oclock. Its time for class.

——What time is it now？

——Its twelve oclock. Its time for lunch.

——What time is it now？

——Its ten oclock. Its time to go to bed.

...

學生置身于所熟悉的生活交際情境中，其運用英語同他人進行溝通與交流的興趣與熱情變得格外高漲，而這將推動他們更加踴躍且積極地投入到英語交際活動中，并在不知不覺中輕松掌握“What time is it now？”“Its... oclock. Its time...”這一英語句型。這充分證明了創設英語交際情境對于增強英語課堂趣味性及提高實際教學質量的積極意義所在。

三、組織游戲，賦予英語課堂趣味性

小學階段的學生活潑好動，開朗活躍，熱衷于各種形式的游戲。因此，小學英語教師可以結合實際情況，恰當地將特定形式的游戲引入課堂教學實踐中。這同樣不失為“寓教于樂”“寓教于趣”，顯著增強英語課堂趣味性的一個有效手段。

如，在教學“hand mouth ear”等表示身體器官的英文單詞時，筆者就組織學生進行了“我說你做”的課堂游戲，具體規則為：教師在講臺上，說出“Clap your hands”“open your mouth”“touch your ears”的指令，講臺下的學生則要快速做出與之相匹配的動作。這一游戲的進行使學生參與課堂學習的踴躍性顯著增長，此外，更使得學生通過與筆者的游戲活動鞏固、夯實了“hand，mouth，ear”等英文單詞。在大大增強英語課堂趣味性的同時，使得英語教學效率得到了顯著優化。

趣味教學符合小學階段學生追求新鮮的主觀需求，能最大限度地增強課堂教學的趣味性，因此能使得學生對所學的英語內容保持有濃厚的學習興趣與熱情，而在這種高漲學習姿態的推動下他們很容易便能輕松理解知識點，并實現對其的靈活掌握。鑒于此，小學英語教師應當結合實際情況，靈活運用不同的教學策略與手段，以真正構建起趣味與效益兼具的小學英語課堂。

參考文獻：

[1]王雪.運用趣味教學提高小學英語教學的有效性[J].吉林教育，2010（1）.

[2]王雁君.活躍課堂氣氛 激發學習興趣：試論幾種活躍小學英語課堂氣氛的手段[J].牡丹江教育學院學報，2005（11）.

編輯 溫雪蓮