幼兒園特色課程建設(shè)的現(xiàn)狀研究分析

黃瑛

摘 要：隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的高度重視，幼兒園的數(shù)量如雨后春筍般迅速增多。除了園所數(shù)量的增多，幼兒園的教育質(zhì)量也大大提高了，除了國(guó)家要求開(kāi)設(shè)的幼兒園課程外，很多幼兒園都在開(kāi)發(fā)體現(xiàn)園所特色的課程，旨在提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。但畢竟是新興的一種課程開(kāi)發(fā)方向，很多幼兒園特色課程的建設(shè)仍然不是很成熟，因此，深入分析了當(dāng)前幼兒園特色課程建設(shè)的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：幼兒園；特色課程；現(xiàn)狀

“幼兒園特色課程”中有三個(gè)重要的要素，其一是“幼兒園”，即開(kāi)發(fā)的這個(gè)課程的使用對(duì)象是幼兒，因此，在開(kāi)發(fā)該課程之前一定要深入了解該所幼兒園幼兒的各方面特點(diǎn)；其二是“特色”，即該幼兒園開(kāi)發(fā)的這個(gè)課程既要符合該幼兒園的辦園特色，又要迎合幼兒園所在社區(qū)的特征和幼兒家長(zhǎng)的情況等一系列的特殊因素；其三是“課程”，即每一個(gè)課程的開(kāi)發(fā)都是經(jīng)過(guò)一系列流程的，比如，課程開(kāi)發(fā)所需的經(jīng)費(fèi)、課程開(kāi)發(fā)的教師成員、課程開(kāi)發(fā)的制度規(guī)定等，只有在嚴(yán)密的組織和安排下，課程的開(kāi)發(fā)才能順利進(jìn)行。因此，本文將從這三個(gè)要素出發(fā)，深入地談一談當(dāng)前幼兒園特色課程建設(shè)的現(xiàn)狀。

一、前期的準(zhǔn)備工作不足夠充分

無(wú)論是完成一個(gè)工作還是開(kāi)發(fā)一個(gè)課程，都有一個(gè)嚴(yán)密的流程安排，而在整個(gè)流程中前期準(zhǔn)備是最為基礎(chǔ)，也是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是整個(gè)工作是否順利進(jìn)行的前提條件。因此，本文先從幼兒園特色課程建設(shè)的準(zhǔn)備工作進(jìn)行調(diào)查分析。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)幼兒園在建設(shè)園所特色課程時(shí)的準(zhǔn)備工作都不夠充分。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教師對(duì)幼兒園特色課程的認(rèn)識(shí)不夠充分，因?yàn)榻處熓怯變簣@特色課程的主要開(kāi)發(fā)者之一，教師對(duì)特色課程的認(rèn)識(shí)程度直接決定著該幼兒園特色課程質(zhì)量的好壞，而在現(xiàn)實(shí)的幼兒園課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)中絕大多數(shù)教師并未真正深入地認(rèn)識(shí)幼兒園特色課程的含義；第二，毋庸置疑，課程開(kāi)發(fā)是需要一定經(jīng)濟(jì)條件作為支撐的，在這一點(diǎn)上很多幼兒園都做了相應(yīng)的消費(fèi)支出，但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒園所有的消費(fèi)開(kāi)支中撥給幼兒園特色課程研發(fā)的經(jīng)費(fèi)仍然較少，俗話說(shuō)：“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”，經(jīng)濟(jì)條件不到位，特色課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量自然不會(huì)太高；第三，從幼兒園特色課程的含義可以看出，它是以幼兒園、社區(qū)、家長(zhǎng)和幼兒為線索開(kāi)發(fā)的課程，因此，在研發(fā)原色特色課程之前，教研人員就應(yīng)對(duì)這幾個(gè)線索進(jìn)行深入的調(diào)查，只有深入了解這些因素，才能真正開(kāi)發(fā)出與其他幼兒園不同的、獨(dú)具特色的幼兒園特色課程，可通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這一點(diǎn)很多幼兒園并未真正做到。以上只是幼兒園特色課程建設(shè)前期工作的幾個(gè)要素，僅從這三個(gè)要素就可以看出，幼兒園特色課程建設(shè)的前期準(zhǔn)備工作做得不夠充分。

二、教師的積極性和參與度不高

教師是幼兒園特色課程的主要開(kāi)發(fā)者之一，教師對(duì)幼兒園特色課程的認(rèn)識(shí)程度直接影響著課程質(zhì)量的好壞，那么，除了教師的認(rèn)識(shí)程度外，教師對(duì)課程研發(fā)的積極性和參與度也是影響課程質(zhì)量好壞的重要因素，通過(guò)訪談幾名幼兒園特色課程的教師，筆者了解到很多教師都是被動(dòng)參加幼兒園特色課程開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目中來(lái)的，他們中的大多數(shù)人并不愿意參與到這項(xiàng)活動(dòng)中，可想而知，在這樣消極心態(tài)的引領(lǐng)下，幼兒園特色課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)度和質(zhì)量勢(shì)必不會(huì)太高。因此，要想提高幼兒園特色課程建設(shè)的質(zhì)量，首先要打造一個(gè)主觀能動(dòng)性較強(qiáng)、參與積極性較高、對(duì)特色課程有一定了解的科研團(tuán)隊(duì)。

三、特色課程開(kāi)發(fā)與利用不充分

“中國(guó)那么多所幼兒園，難道每所幼兒園都在進(jìn)行特色課程的開(kāi)發(fā)嗎？”帶著這個(gè)疑問(wèn)，筆者經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園并未涉及特色課程的開(kāi)發(fā)，可見(jiàn)幼兒園特色課程的開(kāi)發(fā)并未深入到每所幼兒園中，這是一個(gè)幼兒園觀念落后的體現(xiàn)，針對(duì)這一現(xiàn)狀，國(guó)家和教育專家可通過(guò)宣傳、講座等方式大力將這種課程開(kāi)發(fā)理念傳播到每所幼兒園中。當(dāng)然，很多觀念較為先進(jìn)的幼兒園都在進(jìn)行幼兒園特色課程的開(kāi)發(fā)，但開(kāi)發(fā)的特色課程是否真正運(yùn)用到教學(xué)中去了呢？這是一個(gè)疑問(wèn)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園并未真正地將開(kāi)發(fā)的特色課程運(yùn)用到幼兒園的教學(xué)中，原因有很多，其中最重要的是他們認(rèn)為自己開(kāi)發(fā)的課程沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的課程好，擔(dān)心幼兒不能很好地學(xué)習(xí)和消化自己研發(fā)的特色課程，正是由于他們的不自信和不敢嘗試的心態(tài)，阻礙了幼兒園特色課程的使用。綜上可見(jiàn)，幼兒園特色課程的開(kāi)發(fā)和利用皆不夠充分。

綜上所述，為了提高幼兒園教育的質(zhì)量，為了促進(jìn)幼兒園各方面能力的發(fā)展，為了體現(xiàn)園所特色和社區(qū)特色，幼兒園特色課程建設(shè)已成為學(xué)前教育領(lǐng)域的潮流趨勢(shì)，但畢竟特色課程是一種新興的事物，很多幼兒園都處于摸索階段，特色課程的開(kāi)發(fā)和利用也不夠完善。因此，作為園級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和參與課程開(kāi)發(fā)的教師都要深入學(xué)習(xí)特色課程的理念，積極主動(dòng)地去探索、去嘗試，只有這樣才能真正發(fā)揮幼兒園特色課程的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林冬鴻，葉平枝.廣東省幼兒園特色課程現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].早期教育（教科研版），2016（11）.

編輯 魯翠紅