淺談以微型學習共同體為載體的語文協同學習

金燕

[摘 要]目前，“以生為本”“學為中心”已經成為課堂教學改革的主流方向。如何實現這種轉型？微型學習共體協同學習無疑是一種行之有效的學習方式。在語文課堂上，可以從以下角度進行嘗試：設計開放的協同學習的任務，出示清晰的協同學習的步驟，給予到位的協同學習的指導，教給細化的協同學習的技巧，選擇物化的協同學習的展示，這樣就能把學生的學習活動放大，將學習的主動權真正交還給學生，有效地促進學生學習能力的不斷提高。

[關鍵詞]學習共同體；協同學習；任務；步驟

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0001-02

隨著新一輪課程改革如火如荼地開展，“以生為本”“學為中心”已經成課堂教學改革的核心理念和主流方向。如何實現這種轉型？根據佐藤學的“學習共同體”理論，我們進行改革與創新，嘗試以微型學習共同體為載體，組織開展協同性學習。

微型學習共同體，簡稱微共體，是學生、教師、家長在一定的共同愿景下，在一定組建原則的指導下，自主或經引導選擇合作伙伴而組建的相互協作、榮辱與共的團隊。這一團隊有共同的奮斗目標，有共同的任務驅動。以微型學習共同體為載體，開展語文協同性學習，是一種行之有效的學習方式。它真正將“以生為本”“學為中心”的新課程理念落到實處，將學習效益最大化，提升學生的學習能力，培養協同合作的意識，全面提高學生的語文素養。近兩年來，我們在語文教學實踐中一直孜孜不倦地進行探索，邊摸索邊思考。

我們首先從形式上的改變做起，將傳統的秧田式的座位排列形式，變成六六式、工字形、U字形、向心形、弓箭形等座位分布形式，或6人一組，或4人一組，增加了微共體成員互相交流的機會，幫助學生慢慢實現相互學的愿景。其次，我們從語文課堂教學的形態和內質入手，進行探索。

一、開放的協同學習任務——讓學生跳一跳摘到桃子

協同學習是作為保障每一個學生沖刺與挑戰的學習方式，它的任務具有開放性與挑戰性，讓學生跳一跳能摘到桃子。各個微共體通過通力協作完成富有挑戰性的任務。

比如，學習人教版四年級下冊《漁夫的故事》一課，我們就設計了很多具有挑戰性的任務單：用圖示概括文章的主要內容，用簡潔的語言甚至短語梳理故事的情節，通過反復對話發現文本的寫作特色，能讀懂人物的特點和故事所包含的道理。

當微共體組長領到協同學習的任務之后，每個微共體都積極主動地去研讀文本。在獨立思考的基礎上，微共體成員共同交流討論，在相互碰撞中不斷地修正自己的觀點。通過觀察，我們發現，這樣的學習十分有效，各個微共體將組內成員的解讀進行歸納、補充、修正，整理出整個小組對同一個問題的多個向度的理解或者不同的觀點。匯報的學生說得有理有據，其余小組成員補充說明；其他小組或提出問題，或碰撞反駁。這樣，在交流中學生產生新的思考。

這樣的協同學習，形成了師生、生生之間全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點和看法，也樂于傾聽別人的意見，不斷地補充和更正自己原有的觀點，使每個孩子在課堂上都有所發展。更重要的是，他們感到語文學習是一種愉快的事情。

二、清晰的協同學習步驟——讓學生知道我要怎么做

很多時候，我們常感慨學生不會協同學習。其實主要責任應在教師，我們往往只是給學生一個比較籠統的任務，使他們無法具體展開。協同學習的任務布置含糊不清，可操作性不強，學生就不知道該如何協同學習了。

筆者在教學人教版五年級下冊《橋》一課時，設計了這樣一個探究任務：再讀課文，找找這篇課文在寫法上有哪些值得我們學習的地方？引導學生讀文本，發現課文的寫作方法，并要求學生按以下步驟合作學習。

1.獨學：自己閱讀課文，靜靜思考（時間2—3分鐘）。

2.對學：當你沒有想法的時候，可以悄悄地跟同桌交流一下；也可以是自己有想法，跟同桌悄悄地交流，不斷地修正自己的想法。

3.微共體交流。

（1）組內每個成員一一交流，互相補充，質疑碰撞。每個微共體要將每個小組成員的想法整理之后寫在白板上，并進行整合。

（2）組內分配匯報的任務。

4.組際交流匯報：可以全體成員起立匯報小組的共學成果，也可以一個組員匯報，其余成員補充。

這樣，要做些什么、怎么操作，非常清晰，學生不會不知所措、無從下手。

三、到位的協同學習指導——讓學生適時地得到幫助

很多時候，我們看到協同學習有這樣的場景：教師布置完任務之后，學生就開始小組討論，最后交流匯報。在這個過程中，教師完全成為一個看客，不知道干些什么。有了清晰的步驟還不夠，因為學生在協同學習的過程中，會遇到困難。因此，我們不能給學生布置完任務之后，就把自己變成一名看客。學生是課堂的主體沒錯，但是教師還是應該充分發揮主導作用。協同性學習的語文課堂更應該如此。教師的指導要到位，但是不能越位。教師不要把自己當老師，總想著要教給學生些什么，而應該充分了解學生的學情，在巡視的過程中善于觀察，及時了解學生的學習情況。教師要善于捕捉學生交互討論的熱點，引發小組成員之間、組與組之間的比較、補充、追問、回應、爭辯、串聯等，并在此基礎上適當做總結與提升。如果學生在討論的過程中出現瓶頸狀況，無法繼續時，教師應該用專業的知識給予引導，教給學生有效的方法，幫助他們繼續開展學習。教師不要輕易出手，但是在適當的時機一定要出手相助，恰到好處地發揮教師的主導作用。

四、細化的協同學習技巧——讓學生交流得有聲有色

在協同學習的課堂中，為有效地保證每一個成員都能積極地吸納不同的觀點，與不同的觀點展開對話，需要教師傳授一些協作、交流與分享的基本技巧。比如，作為微共體的組長，要掌握這兩個技巧：一是根據同伴的學習能力分配他們能勝任的學習任務，二是當組員游離于討論之外時如何引導他們融入討論中；組內的每一個成員也要掌握一些技巧：一是認真傾聽同伴發言并能就感興趣或有共鳴的問題主動發表自己的看法，二是當對別人的發言不明白時如何進行追問，三是如何在同伴發言時補充自己的意見與想法，四是當自己的意見與同伴出現分歧的時候如何有效地進行溝通，五是如何評判別人的觀點等。如何教這些技巧？筆者在實踐中嘗試最多的是借鑒我國臺灣地區教師的做法，通過5—10分鐘的迷你課，教給學生一個方面的技巧。比如，在訓練學生“如何在同伴發言時，補充自己的意見與想法”的技巧時，筆者是這樣做的：請一個微共體來展示協同學習的全過程，我作為這一組的組員參與他們的討論，讓其他的小組成員都來當觀察員，觀察成員之間是如何適時補充自己的觀點的。通過觀察，學生知道可以這樣表達自己的觀點：“的確是這樣，我很贊同某某同學的觀點。”當觀點相同，但還有不同的理由要補充時，可以這樣表達自己的觀點：“某某同學說得很有道理，我還有補充……”當觀點相同但理由不同時，可以這樣表達自己的觀點：“某某同學的觀點我表示贊同，但是我的理由跟他不同……”其他傾聽的學生如果對交流的內容有興趣，也可以參與其中。通過一次次的迷你課，這樣自然的呈現、細致的討論，學生漸漸地學會了如何提問、如何回應、如何接話、如何追問、如何補充、如何相互吸納、如何歸納總結、如何尋求幫助、如何尊重每一位成員……這樣使討論交流與分享更加有聲有色、有模有樣。課堂上每個學生呈現出來的狀態也是靈動的，思維在躍動，思想在碰撞，表達能力在提高，語文素養在提升。

五、物化的協同學習展示——讓學生展示有表達支架

根據語文學科不同課型的特點，我們設計的合作任務的展示各不相同，但是無論是哪種形式，它們都有一個共性，那就是要盡量物化，要以顯性的方式呈現。有些以作品的形式呈現，有些以海報的形式呈現，有些以任務單的形式呈現。如，綜合性學習中更多以學生的作品形式呈現。

閱讀教學中協同學習的成果展示主要是口頭表達，因此我們盡量給學生提供明確的表達支架，設計一些任務單，以培養學生的表達能力。同時，要引發小組之間的互動碰撞，凸顯傾聽、回應、提升的理念。

比如，學習人教版二年級下冊《我為你驕傲》時，筆者是這樣設計學習單的。

同桌討論逃走以后“我”的心情變化。

協同學習要求：請小朋友認真讀讀3～7自然段，在文中用橫線畫出描寫“我”心情變化的句子，圈一圈寫“我”的心情的詞語。同桌協同完成“心情地圖”。

心情地圖

集體反饋，投影展示：一組展示，其他小組有不同的意見嗎？（有的可能意思差不多，但是我們用了不同的詞語，也可以跟大家交流）

這樣的協同學習更好地關注學生學的活動，將學生的學習活動放大。學生在學習時有明確的任務，交流時有表達的支架。

正如陶行知先生所說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”以微型學習共同體為載體的語文協同學習，把學生的學習活動放大，將學習的主動權真正交還給了學生，教師教得智慧，學生學得充分！

（責編 韋 雄）