基于微共體的第一學(xué)段寫(xiě)字指導(dǎo)策略例談

韓玉嬋

[摘 要]寫(xiě)字教學(xué)貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。在微共體背景下的寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)，要慎重選擇關(guān)鍵字，讓學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)的規(guī)律；要細(xì)致指導(dǎo)，以突破書(shū)寫(xiě)的難點(diǎn)；要巧用評(píng)價(jià)，以提升學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平。這樣，才能有效提高寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生喜歡漢字。

[關(guān)鍵詞]寫(xiě)字指導(dǎo)；第一學(xué)段；微共體；策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）07-0006-02

新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段的寫(xiě)字教學(xué)都提出了建議，凸顯了寫(xiě)字教學(xué)的重要性。寫(xiě)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。然而，對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生而言，要把字寫(xiě)得正確、美觀，并不是一件容易的事，需要得到有效的指導(dǎo)。在微共體背景下，如何開(kāi)展第一學(xué)段寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)，提升寫(xiě)字教學(xué)效率呢？

一、慎重選擇，掌握書(shū)寫(xiě)規(guī)律

案例一：人教版一年級(jí)下冊(cè)《春雨的色彩》。

師：讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？你能給它們歸類(lèi)嗎？（出示本課6個(gè)生字：“你、們、紅、綠、花、草?！保?/p>

生：可以分為兩類(lèi)：左右結(jié)構(gòu)的字是“你、們、紅、綠”，“花、草”是上下結(jié)構(gòu)。

師：（出示：你、們、紅、綠）仔細(xì)看這4個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，有什么相似的地方嗎？小組內(nèi)討論交流一下。

（學(xué)生開(kāi)始分小組討論，教師巡視指導(dǎo)）

小組1：我們小組發(fā)現(xiàn)“你、們”的單立人和“紅、綠”的絞絲旁都寫(xiě)得比較窄，右邊比較寬。

小組2：我們發(fā)現(xiàn)單立“亻”把“人”字的長(zhǎng)撇變成了豎撇，又把 “捺”變成了豎。

師：你們觀察得非常仔細(xì)（播放“人”字是如何變化為單立人的動(dòng)畫(huà)，加深學(xué)生印象）。正是因?yàn)閱瘟⑷说闹t讓?zhuān)镜搅俗蟀敫?，讓出了右半格給“爾”“門(mén)”，這樣 “你”和“們”兩個(gè)字才會(huì)顯得那樣和諧、優(yōu)美?。B透寫(xiě)字中的避讓原則）

（教師范寫(xiě)“你”“們”）

小組3：我們發(fā)現(xiàn)絞絲旁是把“絲”字留下一半，把長(zhǎng)橫收攏變成提。

小組4：第三組說(shuō)得正確，但我們組有補(bǔ)充：絞絲旁的第一個(gè)撇折大，放在左上格；第二個(gè)撇折小，把折收進(jìn)來(lái)；提又要出來(lái)一些，和第一個(gè)折對(duì)齊，右邊和上面對(duì)齊。

師：你們兩個(gè)組對(duì)絞絲旁的觀察非常仔細(xì)。讓我們一起看 “綠”字，它右邊的“錄”字中間的橫很長(zhǎng)，把“頭”伸進(jìn)第二個(gè)撇折旁邊；下面是一根樹(shù)枝和四片小綠葉，點(diǎn)、提也和絞絲旁挨得緊緊的。這樣肩并肩、腳靠腳多有趣呀?。B透寫(xiě)字指導(dǎo)）

生：我發(fā)現(xiàn)“紅”右邊的工，第二橫伸到了絞絲旁的提的旁邊，也靠得很近。

師：說(shuō)得真好！我們中國(guó)是禮儀之邦，講究文明禮讓。漢字寶寶們也很有禮貌，懂得互相謙讓。接下來(lái)請(qǐng)小朋友在田字格中將這四個(gè)字端端正正地描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)，相信你們一定能寫(xiě)得很漂亮！

評(píng)析：寫(xiě)字是一種比較枯燥的練習(xí)。筆畫(huà)的寫(xiě)法、間架結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)規(guī)律等對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生而言也是比較抽象乏味的。因此，寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，教師從學(xué)生的需要出發(fā)，抓住像絞絲旁這類(lèi)部首的寫(xiě)法，運(yùn)用多種教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字。在微共體探討中，通過(guò)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、教師點(diǎn)撥的方式，集思廣益，有助于學(xué)生把字寫(xiě)正確，更讓他們舉一反三，提高寫(xiě)字教學(xué)的效率。

漢字中，合體字占絕大部分。指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)部首，通過(guò)與原型進(jìn)行比較，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣能真正達(dá)到“教是為了不教”的目標(biāo)。

二、細(xì)化指導(dǎo)，突破書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)

案例二：人教版二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》“冒”字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。

師：小朋友，這節(jié)課我們要書(shū)寫(xiě)這些字（出示：冒、雷、需、邁、迷、跡），一起來(lái)讀一讀。

師：大家仔細(xì)觀察這些生字，分分類(lèi)，有什么共同點(diǎn)要注意的？尤其要關(guān)注“冒”字，有什么特別之處嗎？小組內(nèi)交流討論一下。

（小組內(nèi)交流，教師巡視。1分鐘后指定小組匯報(bào)）

生1：我們小組發(fā)現(xiàn)“雷、需”都是雨字頭，寫(xiě)得扁扁的，上寬下窄。

生2：我補(bǔ)充剛才同學(xué)說(shuō)的話(huà)，我要提醒大家：“邁、迷、跡”這三個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的字，先寫(xiě)右邊，再寫(xiě)走之兒。

生3：我補(bǔ)充剛才兩個(gè)同學(xué)的話(huà)，我們小組還發(fā)現(xiàn)“冒”字上半部分是“■”，要寫(xiě)得扁扁的，下面是“目”，要寫(xiě)得長(zhǎng)一些。

生4：我補(bǔ)充：“冒”字上半部分，“■”的中間一橫和最后一橫左右都不碰到旁邊，要留出空隙。

師：小朋友們觀察得非常仔細(xì)。這個(gè)“冒”字的上半部分有人是這樣寫(xiě)的：（邊說(shuō)邊板書(shū)）缺口框里兩橫懸空；有人是這樣寫(xiě)的：缺口框里一橫懸空，下面一橫封死；還有人是這樣寫(xiě)的：缺口框里兩橫全封死。根據(jù)剛才你的觀察，請(qǐng)你用手指進(jìn)行選擇，哪個(gè)是正確的？

（學(xué)生進(jìn)行選擇）

師：到底哪種方法是正確的呢？我們來(lái)一探究竟，（出示“冒”字的古文，進(jìn)行解說(shuō)）這是古時(shí)候的帽子的象形，中間的兩個(gè)短橫代表頭發(fā)，下面的“目”代表眼睛。缺口框的兩橫如果封死，帽子就戴不上去了。所以，帽子的右上部分中間兩橫都不能封。還有，“無(wú)冕之王”的“冕”字也是同樣的道理。所以，這個(gè)字咱們可以標(biāo)注這兩個(gè)短橫（用紅色筆標(biāo)注兩個(gè)短橫）。

師：請(qǐng)你也校對(duì)標(biāo)注，然后在田字格里端端正正地描一個(gè)寫(xiě)兩個(gè)“冒”字。

評(píng)析：新出現(xiàn)的、容易寫(xiě)錯(cuò)的生字，往往是教學(xué)中的難點(diǎn)所在。教師細(xì)致的教學(xué)指導(dǎo)，使教學(xué)更有效。教學(xué)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行微共合作，快速思考、討論并發(fā)現(xiàn)間架結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)筆順等共同點(diǎn)，大大地縮減指導(dǎo)的時(shí)間；同時(shí)，對(duì)“冒”字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)分歧后，教師再利用課件出示“冒”的象形字，告訴學(xué)生“冒”字中間兩個(gè)短橫不能碰到旁邊的原因。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生興趣倍增，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中感受到漢字的形體美。接著，教師趁熱打鐵，組織學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，鞏固練習(xí)。教學(xué)過(guò)程做到有收有放，使學(xué)生對(duì)“冒”字的正確寫(xiě)法了然于心。

三、巧用評(píng)價(jià)，提升書(shū)寫(xiě)水平

案例三：人教版二年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)迪生救媽媽》。

（“夸獎(jiǎng)”一詞書(shū)寫(xiě)完畢，教師投影出示學(xué)生作業(yè)，并由學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)）

師：接下來(lái)，大家也來(lái)做做小老師，找一找這兩個(gè)字的優(yōu)缺點(diǎn)。

生1：我覺(jué)得“夸”字的撇捺舒展開(kāi)了，蓋住了下面的“虧”，寫(xiě)得很好。

生2：我覺(jué)得“獎(jiǎng)”字下半部分的“大”寫(xiě)得很大，上窄下寬做得很好。

生3：“夸”字最后一筆豎折折鉤，寫(xiě)得再扁一點(diǎn)就更好看了。

……

師：是的，“夸”字的這個(gè)筆畫(huà)是非常重要的筆畫(huà)。要讓整個(gè)字站正，我們可以把它寫(xiě)得稍向左斜一點(diǎn)，把豎折折鉤寫(xiě)得扁一點(diǎn)（邊說(shuō)邊用紅筆修改），這樣會(huì)不會(huì)更好一些？

（學(xué)生點(diǎn)頭表示同意）

師：請(qǐng)你按照大家的建議，對(duì)自己的字進(jìn)行修改，爭(zhēng)取一個(gè)比一個(gè)有進(jìn)步。

（學(xué)生自評(píng)并修改）

師：修改完畢，小組內(nèi)交換作業(yè)互評(píng)，漂亮的字加星，還有修改建議的，在旁邊再寫(xiě)一個(gè)，結(jié)束后我們?cè)u(píng)比滿(mǎn)星小隊(duì)。

（微共體小組內(nèi)互評(píng)、修改）

評(píng)析：教師并不一味地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足，還把學(xué)生的評(píng)價(jià)作為一種教學(xué)資源，讓學(xué)生及時(shí)跟進(jìn)修改，把寫(xiě)得不是很漂亮的字寫(xiě)得更加漂亮。只有通過(guò)評(píng)議，把字改得更好，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的意義才能體現(xiàn)出來(lái)。自評(píng)完畢后，學(xué)生交換作業(yè)互評(píng)，漂亮的字加星，不夠完美的字提出修改建議，再進(jìn)行修改。同伴的語(yǔ)言是相通的，同伴的提醒也更容易讓學(xué)生接受。

最終的滿(mǎn)星小隊(duì)評(píng)比更是調(diào)動(dòng)了每個(gè)微共體小組的積極性，在互幫互助的氛圍中，學(xué)生的寫(xiě)字水平得到提高。

清代包世臣在《藝舟雙楫》中說(shuō)：“擬進(jìn)一分，則察亦進(jìn)一分，先能察而后擬進(jìn)，擬既精而察益精。”第一學(xué)段的寫(xiě)字教學(xué)絕非一朝一夕之功，惟有教師胸有成竹、有的放矢，發(fā)揮微共體優(yōu)勢(shì)，將寫(xiě)字指導(dǎo)落到實(shí)處，才能真正做到“以其昭昭，使人昭昭”，促進(jìn)寫(xiě)字教學(xué)效率的提高。

（責(zé)編 韋 雄）