淺談語用訓練的嘗試

郭琪

[摘 要]語言文字是語文學習的主要內容。課堂教學中，教師應該培養學生的語言文字運用能力，加強語用訓練，為學好其他課程打下堅實的基礎。

[關鍵詞]語言文字；語用訓練；落實

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0005-02

《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這里的“語言文字運用”簡稱“語用”，是語文學習的主要內容。語文課堂中，教師必須通過訓練來落實這一教學，從而有效提高學生的語言文字運用能力。那么，如何有效進行語用訓練呢？下面，根據我的教學經驗，談一些自己的思考和體會。

一、選好語用訓練的落點

課堂教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程，語用訓練的落點應選在這個過程中。

1.從師生對話中選點

課堂教學中，教師常常依照教材內容詢問學生的預習情況，學生就教師的詢問進行匯報交流。有時討論課文的題目，有時質疑閱讀理解中存在的問題，有時激發學生學習的欲望……由于學生匯報交流時需要以生活經驗和學習經驗為基礎，需要快速調動自己的語言積累，進行分析判斷和組織語言，從而有效表達自己的觀點。通常學生的問題來得快，具有隨機性，教師又渴望學生有很快很好的回答，這就難免出現語言運用不當的問題。因此，教師應該根據學生用詞不當、搭配不當、詞序顛倒、表達不清、意思不明等語用問題，給予及時糾正，讓學生在學習中感受語言、領悟語言、學習語言。

2.從文本對話中選點

選取文本中的好思想、好方法作為學習要點進行訓練，這叫順應訓練。例如，概括性的開頭、全面性的總結、情景交融的描寫、承上啟下的過渡、為目的服務的材料選擇及安排等，這些都可以在教師的引導下進行學習、練習，以提高學生的理解能力和寫作能力。此外，選擇在理解文意上出現問題的地方進行訓練，這叫糾偏訓練。對于學生缺失的、偏頗的、錯誤的理解，教師要及時進行糾正，適時訓練，不要以多元解讀為借口，不敢給學生指正，要堅持“對就是對，錯就是錯”的原則，敢于訓練，不斷提高學生的語言文字運用能力。

二、把握語用訓練的時機

1.敏銳發現，迅速判斷

教師對學生在讀書、交流、分享等活動中出現的語用問題要有敏銳的觀察力，如同樣一句話，不同的讀法會有不同的意思；同樣的意思，不同的表達方式會有不同的效果。對此，把握語用訓練的時機，需要注意兩點：一是要發現學生的語言運用問題；二是要迅速判斷有無訓練的必要。因為有的地方只要教師指明糾正就可以了，而有的地方就要認真進行訓練。例如，上課時曾有學生說“我讀了三遍書”，這里沒有出現太大的問題，就沒有必要進行訓練；“我查了作者《珍珠鳥》是馮驥才寫的”，這里出現的問題比較大，出現詞序顛倒、表達不清等語用毛病，教師必須讓學生學會說話，學會正確表達，這樣就有訓練的必要。

2.適時點撥，及時鞏固

課堂教學中，學生出現語用問題，教師給予適時點撥，能收到較好的教學效果。例如，我曾聽過于永正老師教學《祖父的園子》一課，從中收獲很多。教學《祖父的園子》時，于老師先讓學生讀課文，并在黑板上寫下關鍵詞，如螞蚱、蟲子、蜜蜂、小鳥、蝴蝶、黃瓜、“我”、狗尾草、韭菜、祖父、倭瓜、玉米、谷子、小白菜、種菜、拔草、澆地等。然后于老師引導學生概況文章大意，有學生說道：“我走進了祖父的園子，看到了人，那里發生的事、動物和植物。”基于此，于老師給予及時點評，引導學生深入學習。接著，于老師問道：“這句話的排列順序不是最好的，哪位同學能重新排列一下呢？”這時，有學生回答道：“走進祖父的園子，我看到了動物、植物、人和他們所做的事。”通過調換詞序，使句子表達清楚、意思明了。這里，于老師把握好語用訓練的時機，適時點撥，及時鞏固，引導學生學會概況，懂得遵循語言文字運用的規律。

三、選擇語用訓練的內容

語用訓練的內容很多，需要認真選擇。教材是最重要的教學資源，進行語用訓練的內容一般應從課文中選定。由于語用訓練的內容是多種多樣的，教師可以通過斟字析詞酌句、謀篇布局、安排段落結構、賞析語法修辭、寫作特色等方面進行語用訓練。因此，這就需要教師根據學生學情和學習計劃進行教學設計，合理安排語用訓練。

1.選“能量集中的詞語”進行語用訓練

“能量集中的詞語”指的是表現力強的詞、值得琢磨的詞、中心詞等。課堂教學中，在學生熟讀課文、整體感知大意之后，教師可引導學生就作者如何遣詞造句進行賞析，讓學生感受作者用詞的精妙。

例如，《珍珠鳥》一文中這樣寫道：“它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。”針對這一句話，教師問學生：“如果將‘挨換成‘靠‘接等字，或將‘蹦換成‘跳‘飛等動詞，可以嗎？”通過討論，學生體會到“挨”字表現珍珠鳥與作者相處時是漸漸產生感情的，“蹦”字準確描寫出珍珠鳥的活動特點。“挨”字和“蹦”字都是作者寫作時的精心選擇，意義豐富，描寫準確，只有深刻體會，才能很好地把握文章內容。同時，“換詞體會法”是個很好的教學方法，對提高學生的閱讀理解能力和寫作能力具有重要意義。

2.抓“有特色的句子”進行語用訓練

“有特色的句子”指的是中心句、過渡句、修辭句、關聯句等。抓“有特色的句子”進行訓練的方法有很多，如仿寫、造句等，教師可以根據教學時間合理安排什么時候仿寫，什么時候造句，什么時候講評，從而有效進行語用訓練。

例如，人教版三年級上冊《我們的民族小學》第一自然段這樣寫道：“早晨，從上坡上，平壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生，有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的，還有漢族的。”我們在排列詞語順序的時候，一般會把重要的、多數的排在前面，而這個句子為什么把漢族排在最后邊了呢？剛開始看似乎覺得不妥，其實想一想就會明白，在少數民族聚居的地區，一所民族小學，漢族學生才應該是少數。因此，像這樣的句子，教師可以對學生進行“并列詞語”的訓練，使學生掌握并列詞語的規律。

3.利用“文、段”進行語用訓練

課文是編者精心挑選的，都是很精美的文章。因此，教師要根據學生的年齡特點、課文的文體特點、單元訓練主題、課文所在的位置等具體情況，確定語用訓練的內容。

例如，學了《荷花》可以讓學生仿寫熟悉的花；學了《詹天佑》可以讓學生仿寫人物；學了《珍珠鳥》可以讓學生仿寫鳥……同時，教師可以引導學生理解《詹天佑》中的過渡段“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路”，讓學生找出承上的意思在哪里，啟下的意思又在哪里，使學生懂得什么是過渡段、過渡段的作用是什么、怎樣寫過渡段等。另外，教師可以引導學生學習《珍珠鳥》中的“看著這可愛的小家伙，我不由自主地發出了一聲呼喚：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”對此，可以讓學生學習歸納中心句的方法。總之，教師要有語用訓練的意識，備好語用訓練的內容，加強語用訓練。

教育部陳先云先生在部編教材培訓會上說：“新教材強調的就是學習語言文字的運用。不要出現理解上的錯誤，學生閱讀理解是運用，交流、分享也是運用。我們要大膽地傳授必要的語文知識，要加強語文能力的培養。”從這里我們可以看出學習語言文字運用的重要性。因此，把語文教學的目標指向“語用訓練”才是抓住了語文學科的教學規律，這就要求教師要有語用訓練的意識，要理直氣壯地抓，要扎扎實實地抓。

綜上所述，在語文教學中，教師一定要該扶就扶，該放就放，做到扶放結合，扶放適度。同時，教師要全面考慮語用訓練的層次性、階段性、連續性，讓語用訓練落到實處。

（責編 藍祝丹）