對語文反向教學思考

蔡海香

[摘 要]傳統教學模式是教師把已知的結論告訴學生，強調學生進行機械記憶，忽略學生自主思維能力的發展。這導致語文課堂教學的高耗低效。為改變這種教學狀況，教師可以采用反向教學法，通過師生角色反向、問題順序反向和先教后學反向，讓學生成為課堂的主人，調動他們參與課堂學習的積極性，激活他們的思維，以突破教學的重點、難點，提高課堂教學效率。

[關鍵詞]反向教學；角色；問題

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0037-01

反向教學是相對于傳統的“灌輸式”教學來說的。灌輸式教學主要是教師把已知的結論告訴學生，強調學生進行機械記憶，忽略學生自主思維能力的發展。而反向教學改變這種教學狀況，充分發揮學生的主體作用，激活學生的思維，開發學生的潛能。

一、師生角色反向，激發學生興趣

傳統的教學模式是教師細心地講，學生認真地聽；教師是絕對的權威，地位神圣不可侵犯。這樣的教學模式嚴重影響學生學習的主體地位，阻礙學生思維的發展。因此，教師要走下講臺，組織和鼓勵學生走上講臺，讓學生成為課堂的主人，在自主探究中提出問題，獲得展示自我的機會。例如，在《青海高原一株柳》的教學中，教師利用多媒體出示問題：

1.快速閱讀文章的第三自然段，把描寫青海高原的.詞語或者句子畫出來，然后體會這些詞語或句子；

2.找出描寫柳樹的詞語或者句子，思考柳樹能夠在這里奇跡般的生長靠的是什么。先小組內交流，意見統一后班里交流。

在這過程中，教師給學生留有充裕的時間，讓他們能夠從容的思考。在學生思考成熟后，每個小組選派一名學生上臺展示，可以口頭表述，可以結合板書說明，其他小組的學生和老師進行評價，最后評出優勝小組。

這里教師采用小組合作探究的教學模式，轉換師生角色，鼓勵學生發表自己的見解，教師以傾聽者的身份提出質疑，引導學生把握文章的主要脈絡。這種反向教學法不僅激發了學生參與課堂教學的興趣，激活了學生的思維，而且有利于教師抓住難點進行教學。

二、問題順序反向，啟迪學生思維

以往的課堂教學，教師總是按照教學參考資料規規矩矩地講給學生聽。教師提出問題，學生回答；教師總結答案，學生用筆記下答案，這是很多教師慣用的教學方法。而反向教學則要改變這種模式，讓學生積極思考，主動提出問題，形成解決問題的能力。例如，在《早》的教學中，教師設計了兩個問題：

1. 把課文題目“早”改成“三味書屋”，可以嗎？為什么？

2. 教師把文中寫“早”的內容進行改編——“素以品行方正、教書認真著稱的壽鏡吾老先生溫和地說：‘以后要早一點到啊，不能總是遲到，記住了嗎？魯迅聽了慚愧地說：‘老師我記住了，我以后一定會都早一點到的。然后，回到座位上刻了一個大大的‘早字來警醒自己。”讓學生將這段文字與原文進行比較，說說它們的作用。

問題讓學生有了探究的欲望。有的學生認為：“將‘早改成‘三味書屋是可以的。文章不就是主要介紹三味書屋嗎？” 另一個學生說……同時，教師的改編激活了學生的思維。

這種反向教學是啟迪學生思維的好方式，雖然看似有悖于學生的思維習慣，但使教學的難重點得到解決。在這種逆向教學思維中，學生的興趣大大提升，課堂氣氛活躍，教學效率也得到提高。

三、先教后學反向，突破教學難點

傳統的教學模式中，教師把自己掌握的知識、技能傳授給學生，學生記住了教師講解的知識，能夠應付考試，就算是成功了。反向教學卻是先學后教，教學的中心由教師轉向學生，教師不是為了教書而教書，而是為了解決學生的實際問題而教。它最大的優勢是告別了教師的灌輸，看見了學生的思考，有效突破了教學的重難點。例如，教學《三亞落日》一文，首先，教師利用多媒體播放大海落日的視頻，吸引學生的注意力，激發學生學習課文的興趣。其次，教師引導學生朗讀課文。因為學生已經有了學案學習的基礎，掌握了一些基本的字詞，因此朗讀進展得非常順利。在分析課文時，教師以小組為單位收集學生在預習中遇到的問題，并且結合批改學案掌握的情況，進行歸納、整理。這充分體現了反向教學的特征，學生把自己解決不了的問題反饋給教師，教師針對學生的問題進行講解，既滿足了學生的需要，又提高了教學效率。

先學后教最大的特點是教師按照學生的實際情況，把要求掌握的知識和技能提前以學案的形式發放給學生，讓學生自主思考、完成。由于課前已經批改了學生的學案，因此上課的時候教師已經基本掌握學生的學習情況，有利于教師直接針對難點、重點展開教學。

總之，反向教學法優化了課堂結構，改變了枯燥乏味的教學模式，激發了學生的興趣，激活了學生的思維，發揮了學生的主體作用，有效地提升課堂教學的效率。

（責編 韋 雄）