順學(xué)而導(dǎo)，披文入情

陳玲

[摘 要]有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，要順學(xué)而導(dǎo)；優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)，要披文入情。《秦兵馬俑》第一課時(shí)教學(xué)根據(jù)課時(shí)特點(diǎn)、文章體式、學(xué)情實(shí)際等，確立了合宜的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，借助圖片和資料，補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，建立課內(nèi)與課外、理解與表達(dá)、閱讀與寫作之間的聯(lián)系，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的提升，又重視學(xué)生高階思維的培養(yǎng)、人文底蘊(yùn)的提升。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)理念；教學(xué)過程

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）07-0041-02

【教材簡介】

《秦兵馬俑》是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文。從文章的體裁來看，這是一篇寫景狀物類散文，主要從兩個(gè)方面介紹了秦兵馬俑：一是規(guī)模宏大，二是類型眾多、個(gè)性鮮明。課文用優(yōu)美的語言、生動(dòng)的描述、豐富的想象、充沛的情感向讀者展現(xiàn)了兵馬俑的歷史價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，表達(dá)了對(duì)中華民族燦爛文化的熱愛，激發(fā)了中華兒女的民族自豪感。課文既有準(zhǔn)確詳實(shí)的數(shù)據(jù)，也有生動(dòng)細(xì)膩的描述，科學(xué)性、文學(xué)性融為一體。作者從穿著、發(fā)髻、姿勢(shì)、體態(tài)、神態(tài)等方面，生動(dòng)再現(xiàn)了兵馬俑千人千面、惟妙惟肖的藝術(shù)魅力。在語言表達(dá)上，文章大量運(yùn)用結(jié)構(gòu)對(duì)稱的四字詞語，如“頭戴金冠”“身披鎧甲”等，讀起來很有氣勢(shì)。在句式上，多處采用寫實(shí)和聯(lián)想的方法，使內(nèi)容更加豐滿充實(shí)、鮮活生動(dòng)。課文運(yùn)用總—分—總的結(jié)構(gòu)，首尾呼應(yīng)，巧妙運(yùn)用過渡段承上啟下。

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1.學(xué)會(huì)本課田格里的7個(gè)生字，會(huì)讀綠線的生字。學(xué)習(xí)多音字“乘”。借助工具書，理解“俑”“戰(zhàn)車千乘”“所向披靡”等詞語。

2.把課文讀正確、讀通順，初步讀出自己的感受。

3.初步感知課文內(nèi)容，領(lǐng)略兵馬俑珍貴的歷史價(jià)值與藝術(shù)價(jià)值。

4.了解行文的結(jié)構(gòu)和寫法特點(diǎn)，并遷移運(yùn)用。

【設(shè)計(jì)理念】

1.關(guān)注學(xué)情，有效教學(xué)。王榮生教授說：“語文教師備課，關(guān)注點(diǎn)主要是兩個(gè)：一是合宜的教學(xué)內(nèi)容，二是有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。”合宜的教學(xué)內(nèi)容一要根據(jù)文本體裁，二要根據(jù)學(xué)生學(xué)情。學(xué)情的分析，應(yīng)具體到每篇課文學(xué)生所具備的生活經(jīng)驗(yàn)，如他們能讀懂什么，讀好什么，喜歡什么，哪些讀不懂、讀不好，不喜歡什么……教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在學(xué)生不喜歡的讓他喜歡，讀不懂的使他讀懂，讀不好的教他讀好。

2.培養(yǎng)能力，激發(fā)情感。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)……閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力……重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用。”這節(jié)課的設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生讀書、思考與表達(dá)能力的提升，注重喚醒、激發(fā)學(xué)生對(duì)我國燦爛文化的熱愛以及民族自豪感。

3.遷移寫法，學(xué)會(huì)表達(dá)。語文新課標(biāo)指出：語文學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的過程。這節(jié)課的設(shè)計(jì)，教師抓住了課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、過渡段的運(yùn)用、句式的表達(dá)等，指導(dǎo)學(xué)生理解、感受、內(nèi)化、遷移課文語言，打通了閱讀與寫作的通道。

【教學(xué)過程】

一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)情感

1.出示四幅圖：故宮、長城、敦煌莫高窟、秦始皇兵馬俑。

這些都是中華民族的象征，都是我國古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶，一起驕傲、大聲地說出它們的名字吧。

2.上個(gè)學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了介紹莫高窟的課文，今天我們來學(xué)習(xí)——（出示課題，學(xué)生齊讀。紅色顯示“俑”字）知道“俑”的意思嗎？（圖片）俑，是中國古代陪葬用的偶人。俑的材質(zhì)，主要是木、陶；俑的形象，有奴仆、士兵、儀仗等，也有一些車馬、牲畜等。課題中的“兵馬俑”，是對(duì)兵俑和馬俑的合稱。再讀課題。

3.資料閱讀。

1976年5月，新加坡原總理李光耀在參觀結(jié)束時(shí)，激動(dòng)地說：“秦兵馬俑的發(fā)現(xiàn)，是世界的奇跡，民族的驕傲。”

1978年9月，法國總統(tǒng)希拉克在參觀后留下這樣的贊詞：“世界上曾有七大奇跡，秦俑的發(fā)現(xiàn)，可以說是‘第八大奇跡了。不看金字塔不算真正到過埃及，不看秦俑不算真正到過中國。”從此，“第八大奇跡”便成為秦兵馬俑的代名詞，飛向世界各地。

4.讓我們跟隨作者精妙的文字，用心用情感受秦兵馬俑的魅力吧。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從具有視覺沖擊力的圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)我國古代文化遺產(chǎn)有初步的了解、認(rèn)識(shí)；引入外國元首對(duì)兵馬俑高度的評(píng)價(jià)，加之教師激情的語言渲染，讓課堂一開始就洋溢著濃濃的民族自豪感。】

二、讀文正音，初步感知

1.課文都預(yù)習(xí)過了，有信心把課文讀正確、讀通順嗎？同桌合作輪流讀課文。提醒大家注意，文中的多音字、四字詞語和難讀的句子比較多，希望大家能多思考、多讀幾遍。感到困惑的地方請(qǐng)教工具書或者討論一下。

2.分組呈現(xiàn)詞語，讀準(zhǔn)字音，相機(jī)寫字。

（1）第一組詞語：拱形、軍吏、戰(zhàn)靴、銅戈、擎著、跪著、模擬。

①指名讀，正音。

②指導(dǎo)寫字：靴、擎（筆畫多，注意結(jié)構(gòu)要合理，把字寫美觀）。

（2）第二組：舉世無雙、享譽(yù)世界、規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明。

絕無僅有、所向披靡、惟妙惟肖、雄兵百萬、戰(zhàn)車千乘。

①指名讀。先正音，再讀出自己的理解。

②指導(dǎo)學(xué)習(xí)多音字“乘”，理解意思。

③指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“舉世無雙”和“絕無僅有”是近義詞。

3.指導(dǎo)讀句子。

（1）出示句子：

①武士俑高1.8米左右，體格健壯，體態(tài)勻稱。身上穿著戰(zhàn)袍，套著鎧甲，腳上蹬著前端向上翹起的戰(zhàn)靴……

②騎兵俑上身著短甲，下身著緊口褲，足蹬長筒馬靴……

（2）指名讀。“著”在兩句中讀音不同。第一句讀“zhe”，第二句讀“zhuó”

（3）讓學(xué)生說說自己有哪些讀不好的句子，師生交流互動(dòng)。（預(yù)設(shè)：第2自然段很難讀，要重點(diǎn)指導(dǎo)）

4.我們大多數(shù)同學(xué)都能把課文讀正確、讀通順了，真好。現(xiàn)在，我們來聊聊通過這篇課文，秦兵馬俑給大家留下了哪些深刻的印象。

【設(shè)計(jì)意圖：讀準(zhǔn)字音、讀通句子，是準(zhǔn)確理解句子意思和情感的基礎(chǔ)。作為高年級(jí)的學(xué)生，盡管識(shí)字寫字不再是重點(diǎn)，但對(duì)易錯(cuò)難寫的生字給予畫龍點(diǎn)睛式的指導(dǎo)是非常有必要的。讓學(xué)生自己提出讀不好的句子，說說初讀課文后對(duì)兵馬俑的印象，這是基于學(xué)生的視角，基于兒童自主學(xué)習(xí)的需要。】

三、巧抓過渡，遷移學(xué)法

1.課文的主體部分從兩個(gè)方面向我們具體介紹了兵馬俑。有一個(gè)自然段把這兩方面有機(jī)地連在了一起。你能找出來嗎？

（1）出示第3自然段：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明。”

（2）指名讀。作者從哪幾個(gè)方面介紹兵馬俑的？（板書：規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明）

（3）這樣的段落就是——（過渡段）它有什么作用？（承上啟下）它上承哪些自然段，下啟哪些自然段呢？

（4）由此可見，課文的2～10自然段是課文的主體內(nèi)容。那看看課文的開頭、結(jié)尾寫了什么，讀了之后，有什么感受，有什么發(fā)現(xiàn)。

2.學(xué)習(xí)首尾段。

（1）指名讀。

（2）交流自己的閱讀收獲和體會(huì)。

（3）指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)首尾段的關(guān)系。開頭說兵馬俑“舉世無雙”“享譽(yù)世界”，結(jié)尾說它“絕無僅有”，這就是首尾呼應(yīng)。

3.你發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)了嗎？（板書：總—分—總）

4.總結(jié)寫作規(guī)律：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？很多寫景狀物類的散文，都會(huì)運(yùn)用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，如上個(gè)學(xué)期的《莫高窟》一課。同學(xué)們?cè)趯憼钗镱惖奈恼聲r(shí)也要學(xué)習(xí)運(yùn)用這種結(jié)構(gòu)，運(yùn)用過渡段來銜接上下文。

【設(shè)計(jì)意圖：閱讀和寫作是語文教學(xué)的雙翼，也是學(xué)生語文素養(yǎng)的雙翼。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材的結(jié)構(gòu)美、句式美、語言美等感受、欣賞能力，無痕地滲透寫作方法的指導(dǎo)，可以提高學(xué)生對(duì)語言文字的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。】

四、小組交流，深化感知

1.你對(duì)課文的哪部分介紹最感興趣？請(qǐng)你自己先練習(xí)讀一讀，再和小組里的同伴分享一下。

2.集體交流。教師相機(jī)配上圖片，并指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音、讀通句子，讓學(xué)生初步讀出自己的感受。

3.課文介紹了哪幾種類型的兵馬俑？出示圖片，讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座。

4.視頻：《中國西部風(fēng)光：世界八大奇跡之一——秦兵馬俑》。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師通過圖片、視頻，交流、練習(xí)等多種方式，讓學(xué)生參與課堂，成為師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話的主體，讓課堂促進(jìn)他們的成長。】

五、總結(jié)拓展，延伸思緒

1.說說你在這節(jié)課上的真實(shí)收獲。

2.談?wù)勀阆Ｍ诘诙n時(shí)學(xué)什么。關(guān)于秦兵馬俑，你還想了解什么。

3.兩千多年過去了，當(dāng)年那位縱橫捭闔的秦王已不在，當(dāng)年那支所向披靡的大軍已不在，當(dāng)年那個(gè)輝煌霸氣的王朝已不在……可是，秦兵馬俑的發(fā)掘讓我們仿佛重新看到了當(dāng)年的人、當(dāng)年的物、當(dāng)年的故事……下節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)兵馬俑，對(duì)課文進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

4.作業(yè)：

（1）搜集閱讀、探究自己感興趣的秦兵馬俑資料；

（2）練習(xí)做小解說員：向游客介紹秦兵馬俑。

【設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。“關(guān)于秦兵馬俑，你還想了解什么”這個(gè)問題，把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自然而然地從課內(nèi)引向了課外，從書本引向了生活。作業(yè)的設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、自主性，著力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。】

（責(zé)編 韋 雄）