整合：童詩語言訓練的有效抓手

牛瑞秀

[摘 要]童詩具有語言優美精煉、意境幽靜深遠的特點，深受小學生的喜愛。童詩教學要采用整合策略，將語用訓練與學生的生活實際、審美體驗以及文本的意蘊表達有機融合，讓學生感受童詩的意境美、形式美和語言美，從而促進學生認知能力的提升。

[關鍵詞]文體特點；整合；童詩；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0043-01

童詩是最貼近兒童認知特點和規律的一種文體。語文教材選編了大量語言優美精煉、意境幽靜深遠的童詩，深受小學生的喜愛。因此，童詩教學中，教師可以采用整合策略，充分把握詩歌的特點和學生的心理特征，將語用訓練與文本的內在意蘊、學生的審美體驗整合起來，不斷提高閱讀教學的效率。

一、將語用與生活實際有機整合

童詩創作源于生活，又高于生活，是作者對兒童的生活狀態、個性特點進行深入觀察與感知后，運用簡練的語言和藝術的手法再現生活的場景。因此，解讀童詩要回到童詩產生的源頭——生活，在鏈接生活、回憶生活中尋找與童詩內容的有機整合點，為學生的語用訓練提供契機。如，教學《走，我們去植樹》這首詩，學生對植樹其實并不陌生，但真正參與到植樹活動的學生并不多，很多學生缺乏植樹經驗。在導入環節，教師為學生出示少先隊員植樹造林活動的圖片，要求參加過植樹活動的學生回憶植樹的經歷，并結合圖片與其他同伴分享植樹的過程與感受。參加過活動的學生紛紛介紹自己植樹的過程和體驗，準確、生動地再現當時植樹的情境，為同伴提供了鮮活、直觀的感受，從而使學生更好地進入這首詩歌的學習。

在導入環節中，教師始終以生活經驗作為學生走進詩歌意境和內核的基石，通過直觀圖片的出示和學生生動語言的描述再現，促進學生與文本情感的共鳴。共享環節，既能提高學生的語言表達能力、傾聽能力，又能讓學生在情境中體驗文本，理解童詩的情感。

二、將語用與意蘊表達有機整合

現代詩歌常常運用優美獨特的語言將情感抒發與深刻哲理有機結合。學生在認知體驗的過程中，不僅獲得情感的浸潤，更受到詩歌哲理的啟迪。但是，很多教師經常將語用訓練與學生的體驗、思考割裂開來，導致課堂教學效率難以提升。如，這首《走，我們去植樹》，詩人不僅再現了少先隊員植樹造林的情感，更形象化地描述了植樹對改善生活環境、提升生活質量的好處。對植樹好處的提煉與理解，不僅應該成為課堂教學的重點，還應該與語用訓練進行有效整合，讓它成為語用訓練的有效資源。同時，在學生對植樹好處形成初步的認知體驗之后，教師設置類似于詩歌語言的句式讓學生練習：

我們人類需要將樹當作自己的朋友，看到這一棵棵的樹苗，我們就仿佛看到了 ，聽到了 ，也呼吸到了 ……

這樣以文本句式為藍本，引領學生將自己的認知體驗經過藝術的構思與組織，以簡潔凝練的語言加以呈現。

在教學中，教師并沒有單一地展開教學，而是將語用訓練與學生的體悟進行整合，以語用練習為平臺，為學生感知成果的分享搭建平臺。

三、將語用與審美體驗有機整合

現代詩歌彰顯出語言形式之美與意境之美的統一。要高效地解讀就要將自己的身心全部浸潤在詩歌的內核中，產生深入、全面、立體化的審美體驗。在這過程中，教師就應該引導學生的審美體驗，為學生的語用實踐尋找新的融合點。如《走，我們去植樹》這首詩歌的第五自然段，就運用整飭的句式、對仗的手法形成了言簡義賅的表達效果，讓學生充分認識到只有大量植樹造林，才能遠離風沙的侵襲，創造鳥語花香的生活。基于此，教師引導學生展開語言實踐，實現言意兼得的教學目標。同時，教師通過引讀的方式，引導學生感受這一語段的對仗之美，形成對詩歌美感的初步體驗；隨后，組織學生在多重朗讀中展開想象：“在植樹過程中，這些少先隊員會怎么做？你仿佛看到怎樣的情景？”學生借助詩歌的語言進行想象、拓展，豐富對詩歌意境的感知，感受詩歌的情境美。另外，教師繼續為學生出示植樹造林之后的優美圖片，引導學生仿照詩歌的表現方法進行表達，實現由讀到寫的遷移運用，提高了學生的語言理解運用能力。

在這一教學案例中，教師不是進行枯燥的文字訓練，而是將其與詩歌的審美活動有機整合。在學生產生認知體驗之后，教師順勢創設言語實踐平臺，讓學生感受詩歌獨到的表達魅力。

總而言之，詩歌是對學生進行言語訓練和情感熏陶的重要載體。語用訓練要充分把握詩歌的文體特點和學生的心理需要，要和學生的生活實際、審美體驗以及文本的內在意蘊進行整合，這樣才能促進學生認知能力的不斷提升。

（責編 韋 雄）