把仿寫融入閱讀教學中

李金國

[摘 要]語文閱讀教學中缺失學生仿寫的實踐，這制約著學生表達能力的發展。因此，教師要將對典型句式、精彩的開頭結尾、布局謀篇、表達方式等的仿寫融入閱讀教學中，有效地提高學生的表達能力。

[關鍵詞]閱讀教學；表達能力；融入；仿寫

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0046-02

表達能力是衡量一個人語文素養的重要指標之一，尤其是語言文字的書面表達能力更是一個人語文能力強弱的重要體現。然而，走進閱讀教學中，我們不難發現，讀寫分離現象比比皆是：重內容分析，輕寫法指導；重聽讀能力培養，輕說寫能力的訓練；重教師講解文本，輕學生實踐親歷。由于語文閱讀教學長期缺失仿寫的實踐，致使小學生的書面表達能力低下。《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“應著重培養學生的語文實踐能力。”因此，閱讀課不僅要注重閱讀的量，更要注重學習語言文字運用，讓學生在大量的語文實踐中把握語用規律，真正做到多讀多寫，日積月累，培養學生的實踐能力。其實，語文實踐機會無處不在，其中仿寫就是一種很好的方法。由于我們的教材是經過精心挑選出來的，是精品中的精品，一篇篇課文語言優美、內含豐富、構思精巧，是學生發展語言的最好源泉，是學生進行習作的最佳范例。學生通過仿寫名篇佳句，學習名家的手法，在語文課堂中積累經典筆墨，這樣日積月累、聚沙成塔，最終就能推陳出新，在潛移默化中提高自己的語文素養。同時，把仿寫有效地融入閱讀教學，以仿促寫，以仿促練，就能提升學生的書面表達能力。

一、品詞賞句，仿典型句式

教材中選取的課文語言優美、耐人尋味，既具有典型性，又具有很強的仿寫價值。

例如，人教版三年級語文上冊課文《秋天的雨》中就有這樣的句子：

“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”

這些句子運用了比喻的修辭手法，體現了優美的意境和節奏，具有很強的仿寫意義。在教學中，我有意識地融入仿寫的訓練。

師：（把兩句話出示在大屏幕上）誰愿意來讀第一句？

（生讀句子）

師：聽你讀了，我也想讀。我們來比一比，看誰讀得最好？

師：（有感情地朗讀第一句）你們覺得誰讀得好？

生1：老師讀得好，讀得有感情。

師：老師哪個地方讀得有感情呢？哪位同學來說一說理由。

生2：我覺得“扇哪扇哪”讀得好，聽了以后感覺好舒服、好涼爽。

師：很好，那我們一起把這種感覺讀出來吧。

（生讀）

師：讀得太好了，給自己一點掌聲吧！這個句子讀起來美是因為作者寫得美。你發現它哪里寫得美了嗎？

生3：我覺得他比喻用得美，把葉子比作扇子很形象。

生4：我覺得不僅比喻用得好，而且作者還寫出了扇子的動態形象。“扇哪扇哪”用得真好，讀起來感覺扇子就在手中一樣。

師：是啊，這個“扇哪扇哪”疊詞用得好，把葉子與扇子的相似之處寫得十分具體，讀起來朗朗上口。我們再美美地讀一讀。

（師生充滿激情地讀）

師：這個“扇哪扇哪”用得真好，我們也用這樣的詞語寫一寫身邊的事物。

出示句式： 像 ， ， 。

學生寫道：“彎彎的月亮像小船，劃啊劃啊，劃進了山的懷抱。”“清清的溪流像駿馬，奔呀奔呀，奔向了湖泊。”……

在以上的片斷教學中，我先讓學生品詞賞句，自由讀，在讀中感悟句子的美；其次，指導學生邊讀邊表演，感受句子的生動形象；再次，啟發學生去探索作者的遣詞造句與表達技巧。品詞賞句是一個重要的教學環節，只有品詞賞句，才能真正理解、感悟和鑒賞句子；只有品詞賞句，課堂才不會顯得浮華、淺薄；只有品詞賞句，才能更好地將仿寫與閱讀進行有機結合。

二、厘清結構，仿布局謀篇

如果說，主題是文章的靈魂，材料是文章的血肉，那么結構就是文章的骨骼。幫助學生確定了文章中心，選好了材料，就要考慮如何布局謀篇了。先寫什么，后寫什么，哪些詳寫，哪些略寫，怎么寫開頭、結尾和過渡，這些都需認真構思，進行整體設計，這就是布局謀篇。同時，布局謀篇是學生進行寫作的難點，需要教師在日常教學中一點一點進行滲透和積累。

例如，人教版六年級語文上冊第四課《索溪峪的“野”》，這篇文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先，作者把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字；其次，作者分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；再次，作者說由于索溪峪的天然野性，使自己感受到從未有過的快慰和清爽。《索溪峪的“野”》這篇課文最突出的表達特點就是抓住事物的主要特點，采用先概括敘述再具體描寫的表達方法。

由于這種寫法是小學階段必須掌握的表達方式，我讓學生也像作者這樣，采用先總后分的方法寫一寫家鄉的美景，如《美麗的烏君州公園》《靜靜的校園》《碩果飄香的梨園》等，以仿促寫，這樣可以有效提高學生的寫作能力。

三、走走來回，仿表達方式

《少年閏土》這篇課文第一段是經典片斷中的經典，給人留下了不可磨滅的記憶。魯迅從閏土所處的環境入手，展現了一個活靈活現的少年形象。描寫環境是為了襯托人物形象，這個背景表現出十足的鏡頭感，畫面按由上到下的順序，先寫天空、明月，再到地面，然后才是主人公的出場，最后寫了猹的機靈，從而反襯出閏土的聰明能干。正因為作者用了很多的筆墨鋪墊主人公的出場，才使我們對主人公記憶深刻，讓人物形象也入木三分。這種反襯的表達方式是一個仿寫的好例子。

“深藍色的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙灘，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”

師：請同學們自由讀這個片斷，邊讀邊想象其中的畫面，有什么感受？

生1：我看到閏土在美麗的夜晚中看瓜刺猹。

師：時間是（晚上），地點在（西瓜地里）。作者是怎么寫的？一起讀那個句子。

（生齊讀第一句）

師：看到這樣的環境，你有什么感受？

生2：我感覺這里很安靜，只有閏土一個人。

師：嗯，你讀一讀這個句子，讀出安靜的感覺。

生3：我覺得很空曠。

師：你也來讀一讀，讀出空曠的感覺。

師：我們一起來讀一讀這個句子，讀出安靜與空曠的感覺。

（全班齊讀。教師再讓學生自主讀，并談談感受）

生4：我覺得閏土很勇敢，因為他敢獨自一人在西瓜地里看瓜刺猹，而且還是在晚上。

生5：我覺得閏土很靈活，你看作者用了兩個動詞——“捏”“刺”，可見閏土身手敏捷。

生6：我覺得閏土是個能干的孩子，這么小就會看瓜刺猹，這應該是大人才會。他真是能干。

生7：我也覺得閏土很能干，正因為他能干所以他父親才放心把那么大的西瓜地給他看管。

師：說得真好，這個片斷除了寫環境、寫閏土的動作，還寫了什么？怎么寫猹的？（生讀出句子）你有什么感受？

生8：這猹很靈活。

師：作者寫環境是為了突出閏土的機智勇敢，寫猹是為了說明閏土的機靈能干，像這樣的寫法就是反襯。我們也用反襯的手法來仿寫句子。

教學第一自然段時，我先讓學生自己讀、思、品味作者的語言表達，然后指導學生進行傳情朗讀，接著讓學生明白寫法，最后讓學生借鑒寫法。有個學生這樣寫道：“布滿星星的夜空下，是一個恬靜的小村莊。遠處的燈光漸漸明亮起來，雖然是初秋，但是已有一絲涼意，一個扎著馬尾的小女孩正坐在一張石凳上，她仰著頭數星星，數得那么認真，仿佛整個世界只剩下她。一陣風吹來，那馬尾上的蝴蝶結在微風中飄了起來，好看極了。沒錯，這個女孩就是我，喜歡靜想的我！”

除此之外，有的學生寫的是工作中的爸爸媽媽，挑燈夜讀的姐姐，捉魚的哥哥等等，都各有千秋，是一次很成功的練筆。

四、畫龍點睛，仿開頭結尾

古人有云：“好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。”因此，在教學中可加強學生仿寫開頭結尾的訓練，碰到好的開頭與結尾就給學生總結寫法。

例如，《一面》這篇課文的結尾就很有特點，以作者發自內心的呼喚結尾，意味深長。

“這事到現在已經隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂著頭。我對自己說：

‘魯迅先生是同我們一起的！”

這兩段是《一面》的結尾，作者把從魯迅身上獲得的鼓勵化作了自己生活、革命的動力，才有了這句發自內心的呼喚——魯迅先生是同我們一起的。感情在情不自禁地呼喊中自然地流露出來。

師：這篇文章學完了，你們有什么感受？

生1：我看到魯迅的高大形象，他非常關心下一代。

生2：我覺得魯迅是一個真正的革命家。

生3：我記住了魯迅的外貌，因為文章中出現了很多次，一次比一次清晰。

師：這篇文章除了在人物外貌描寫上很有特點外，文章的結尾也很有特點。寫出了魯迅對自己的影響，用自己對自己說來結尾，具有很深的意味。而我們班的同學開頭和結尾都寫得不好，今天我們就借這個機會把自己文章的開頭和結尾改一改吧。

對此，有學生就對自己第三單元的習作做了調整。

開頭寫道：“‘不要挑食，要吃青菜。這話我已經聽得不下五千遍，耳朵都要長繭了，真想早點離開老媽啊。終于有一天，我可以擺脫了……”

結尾他是這樣改的：“現在，這一句‘不要挑食，要吃青菜聽來多么舒服啊！‘老媽你天天說吧，我不煩！”

總之把仿寫融入閱讀教學中，以仿促寫，仿練結合，真正將教學與實踐緊密相連，就能提升學生運用語言文字的能力。同時，學生在仿寫中也能得到鍛煉，得到積累，最后升華。

（責編 劉宇帆）