回眸名師課堂 探尋“思”之價值

楊艷琴

[摘 要]學習和吸收名師的教學理論和經驗，是青年教師快速成長的通道。因此，對于名師課堂，我們要從不同角度進行分析，汲取他們豐富的教學經驗，為我們的課堂教學服務。

[關鍵詞]名師課堂；價值；生活經驗；文本資源；已有知識

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0048-01

語文課程應激發和培養學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生進行豐富的語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，能夠正確地理解和運用祖國語言文學。

一、鏈接生活經驗，準確理解

【案例來源】《我不怕鬼》教學片斷，執教者全國著名特級教師賈志敏。

師：“鱗”是什么意思？

生1：魚鱗。

師：“櫛”的意思是梳子上面并列的齒。（教師隨機出示一把梳子）

生2：“鱗次櫛比”的意思是說像魚鱗和梳子齒那樣排列著。

師：禮堂里有很多人，能不能用“鱗次櫛比”來形容？

生3：不能，因為禮堂里雖然人很多，但不整齊。

師：商店里的物品很多，能不能用“鱗次櫛比”來形容？

生4：不能。

師：高大的建筑物多而整齊地排列，這樣才可以用“鱗次櫛比”來形容。

【賞析】在這一環節中，賈老師的詞語辨義教學體現了以下兩個方面的特點。

1.從重點字的突破去理解整個詞的意思?！镑[”是學生熟悉的，而“櫛”這個生字隨著教師隨機出示的一把梳子而變得意義明朗，為學生理解其所包含的“多而整齊的排列”打下了基礎。

2.從熟悉的生活場景出發明辨詞的使用范圍。從對禮堂人多以及商店里物品多使用“鱗次櫛比”的否定，加深了學生對這一詞語適用范圍清晰的界定。

二、激活已有知識，再登新高

【案例來源】《春聯》教學片斷，執教者全國著名特級教師孫雙金。

師：我們學校四（1）班有一個女孩，名字叫夏商周，你能不能給夏商周對上一個其他的名字。我們首先要把名字弄明白，夏商周是中國的三個什么？

生1：朝代

師：夏商周三個朝代是連在一起的，那你可以用什么跟它對？夏商周對——才女反應最快。

生2：我感覺是春夏秋。

師：三個季節對三個朝代，這就叫才女。第二個名字，人家對了季節，你就不能再對了，你不能叫夏秋冬。

生3：草花樹。

師：沒有姓草的，有姓花的，花草樹三種植物，可以對上去，三種植物對上去，并且第一個字姓花。

【賞析】語文課程應重視語文知識的綜合運用，重視與其他課程的溝通，重視書本學習與生活實踐的緊密結合。在一個表示朝代的三字對面前，學生的出對越來越靈活，內容越來越寬泛，使出對的過程變得有滋有味。

三、挖掘文本資源，啟發聯想

【案例來源】《去年的樹》教學片斷，執教者全國著名特級教師王崧舟。

師：學生們，鳥兒給樹唱歌，可能會在什么時候？

生1：春天。

生2：秋天。

師：除了季節不同，時間一樣嗎？

生3：夏天的晚上。

生4：春天的清晨。

師：有沒有學生注意到它們心情的不同？

生5：在樹傷心的時候，鳥兒給它唱歌解悶。

生6：在樹有煩惱的時候。

師：有那么多種可能，你是從哪個詞當中讀出來的？

生7：我從“天天”這個詞讀出來的。

師：沒錯。在這個開頭當中“天天”這個詞連著出現了幾次？

生8：兩次。

師：來，我們再來讀一讀這個故事的開頭，帶上你剛才的種種想象，把“天天”的感覺讀出來。

【賞析】語文課程應特別關注語言文字對學生口語表達及思維發展等方面的影響，教師應利用一切資源培養學生良好的語感。這一環節，教師抓住“鳥兒給樹唱歌，可能會在什么時候？”這一生發點，引導學生自由練說，從季節的變化到每天時間的改變，再聯想到鳥兒和樹的心情。隨之，學生思維的落腳點關注到“天天”這個詞。由讀到說，由說到讀，激活了學生的思維。

總之，從字詞句段篇出發的“讀”“思”“寫”，利于培養學生對語言文字的感知能力，更是語文課堂的核心價值所在。

（責編 劉宇帆）