批注式閱讀，重塑語文課堂新境界

戴東兵

[摘 要]批注被廣泛地運用于語文閱讀教學中，但在教學實踐中卻發(fā)現(xiàn)各種批注的假象。具體教學中，教師應著眼字詞，從簡單處落筆；抓住主線，關注文本整體；立足文體，確定批注內(nèi)容。這樣才能切實提高課堂教學的效率。

[關鍵詞]批注式閱讀；現(xiàn)狀；具體策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0055-02

隨著課程改革的深入開展，廣大語文教師的教學理念也發(fā)生了根本性的變化。許多教師積極倡導自主、合作、探究的學習方式，注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，以促進學生的可持續(xù)發(fā)展，并能夠根據(jù)不同階段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。因此，批注式閱讀越來越多地得到了廣大語文教師的青睞。

一、批注式閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）與文本對話不夠深入

一位教師在教學《黃河的主人》一課時，在引導學生初讀課文，學完了生字后，教師就讓學生邊默讀邊批注，并且思考：艄公為什么能夠成為黃河的主人？作者是怎樣寫出艄公的勇敢、機智、鎮(zhèn)靜、機敏的呢？請大家畫出有關句子并在旁邊寫批注，并與同學交流學習的體會。學生聽了教師的吩咐，立即打開書本，但是卻遲遲不動筆，即使動筆寫的也只是幾個字，學生沒有內(nèi)容可以交流，導致課堂教學出現(xiàn)了冷場的現(xiàn)象。

在這個課例中，由于學生初讀課文后并沒有與文本進行深層次的對話，也沒有對文本內(nèi)容形成整體感知，導致學生很難一下子就進入到課文深層次內(nèi)容的理解和體會上。同時，教師過早地讓學生找出描寫艄公鎮(zhèn)定、機智、勇敢的詞句并進行閱讀感悟有點匆忙。我們應該放手讓學生多讀幾遍課文，在對文本有了整體感知，與文本進行深度對話后，學生將會更加深刻地理解課文內(nèi)容，學生寫的批注也才會如行云流水，水到渠成，自然流淌。

（二）批注過于千篇一律

《義務教育語文課程標準》在第三學段對于閱讀的要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體是把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”作為教師，在教學不同類型的文本時，應該給學生提出不同的批注要求，不能對不同類型的文章提出相同的閱讀批注，不能千篇一律。有些教師教學時不管是什么類型的課文，都對學生提出同樣的要求。學生又怎么能有針對性地寫出一些深刻的批注呢？如果這樣，學生在閱讀文章時，也就不會有良好的批注方法，不能更好地與文本對話了。

二、批注式閱讀的策略

要培養(yǎng)學生良好的批注式閱讀習慣，教師必須要對學生進行批注式閱讀方法的指導。結(jié)合自己的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面著手。

（一）著眼字詞，從簡單處落筆

在閱讀教學中，根據(jù)教學的重點和難點，教師可以抓住文中的一個字或一個詞語，從簡單處落筆，從而培養(yǎng)學生良好的批注閱讀習慣。在一篇文章中，往往能夠找到一些對描寫事物、表現(xiàn)人物特點起到關鍵性作用的字或詞。課堂教學中，教師要善于引導學生抓住這些重點字或詞進行探究，感悟其運用的妙處。

案例1：教學《三打白骨精》片段

我在教學白骨精第二次變化時，投影出示了這句話：“山坡上閃出一個年滿八旬的老婦人，手拄著彎頭竹杖，一步一聲地哭著走來。”我讓學生讀這句話，并在旁邊寫出對“閃”字的理解。

批注前引導。我問學生：是否可以將“閃”字換成“走”字？學生帶著問題進行思考，并寫出了自己的批注。在反饋時，學生發(fā)言積極。

生1：這個“閃”字與文中的“年滿八旬”的身份不相符合，這就充分說明此時的白骨精不懷好意。

生2：不可以，因為“閃”字表明白骨精速度快。因為孫悟空在唐僧身旁，如果速度慢根本不能在短時間內(nèi)抓走唐僧。這更能看出白骨精的險惡用心。

生3：用“閃”字更能說明白骨精的狡猾、詭計多端。

師：你們真了不起，一個字能有這么多的體會，很有見解。請大家一起來讀一讀這句話，讀出白骨精的狡猾。

這樣一個教學片段，如果教師只是讓學生簡單讀一讀，學生就不能體會到文章用字的精妙，更不能體現(xiàn)出白骨精詭計多端的特點。這也正是學生所要學習的用詞的準確性，對學生以后的作文很有幫助。

（二）抓住主線，關注文本整體

語文教學觀要求教師對課文內(nèi)容進行整合，要能抓住一條主線開展教學，使學生能夠深刻、全面地理解文本。

案例2：《負荊請罪》教學片段

教學中，教師抓住文章對藺相如高度概括的語句：“您真是一個深明大義、寬容大度的人啊！”開展批注式閱讀，收到了很好的教學效果。

師：本文是一篇歷史小話劇，通過尖銳的戲劇沖突來表現(xiàn)人物的性格特點。你能快速找出文中對藺相如特點高度概括的句子嗎？

生1：“您真是一個深明大義、寬容大度的人啊！”

師：那么，課文中作者是怎樣寫出藺相如的深明大義、寬容大度的呢？請大家默讀全文，畫出有關句子并在旁邊寫批注。

生2：我從“韓勃，你要知道，秦王不敢侵犯我國，就是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如。要是我跟廉將軍鬧翻了，后果將會怎么樣？這一點你想過沒有”這句話知道了藺相如的深明大義，他不和廉頗斤斤計較是為了趙國，他是出于對國家利益的考慮才處處避讓廉將軍的。

生3：從“連忙取下荊條扔在一邊，伸手去扶廉頗”以及“雙手扶起廉頗”可以看出藺相如的寬容大度。因為從“連忙取下”“伸手去扶”“雙手扶起”都可以看出他的寬容。如果不是寬容廉頗，藺相如就會用荊條抽打廉將軍了。因為他之前對藺相如處處刁難，讓藺相如難看。

生4：我從“過去的事就別提了”看出藺相如的寬容大度。過去藺相如避讓廉將軍的車子，為躲避廉頗不上朝，而現(xiàn)在藺相如卻說“過去的事就別提了”，真是“一笑泯恩仇”呀！藺相如真的是寬宏大量！

……

在這個教學片段中，教師抓住文中關鍵一句話這條主線開展教學。文中的關鍵中心句無疑是整篇文章的主線，把這條線抓住了，讓學生自主閱讀、自主思考，不經(jīng)意之間培養(yǎng)了學生獨立閱讀思考的良好習慣。

總之，在小學高年級段語文教學中，無論是從教師的角度還是從學生的立場，批注式閱讀無疑是一種很有效的教學方式。它將改變我們語文閱讀課堂的現(xiàn)狀，它將轉(zhuǎn)變學生的學習方式，變被動學為主動學，使閉塞的課堂變得靈動，使語文閱讀的課堂教學回歸本真，從而有效提高學生的語文素養(yǎng)。

（責編 劉宇帆）