語意美，不妨這樣“品”出來

伍洪志

[摘 要]小學語文教材中絕大多數的課文都是精典的美篇佳作，其內容精彩、語言優美。在閱讀教學中，語文教師應從情感朗讀、重點詞句、修辭手法、創設情境、言語對比等方面，科學、合理地引導學生學會品味語意美，讓學生深入感受語言的魅力，進而領悟作者的原意，產生情感共鳴，并逐步提高學生的語文能力。

[關鍵詞]語意美；品味；閱讀教學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0056-02

語意美，即蘊藏在語言文字背后的含義、用意及情味給讀者帶來的美。中華文化博大精深，語言文字豐富多彩。在小學語文教材中，絕大多數的課文都是精典的美篇佳作，其內容精彩、語言優美。正確引導學生學會感悟、理解和運用祖國的語言文字，是語文閱讀教學的重點，更是提高學生閱讀、理解和習作能力的關鍵所在。在閱讀教學中，語文教師應科學、合理地引導學生學會品味課文的語意美，讓學生深入感受語言的魅力，進而領悟作者的原意，產生情感共鳴，并不斷提高學生學習語文的能力。那么，教師應該怎樣引導學生品味語意美呢？

一、在情感朗讀中進行品味

“書讀百遍，其義自見。”的確，多讀可以讓學生在讀中感悟、在讀中品味，有感情的朗讀則更能使學生的情感流露與作者的情感表達產生強烈的共鳴，在讀中培養學生豐富的思想情感。如《桂林山水》一課中運用了很多排比句，句式整齊，語句優美，節奏明快，讀起來朗朗 上口。在教學中，教師除了抓住重要的字、詞、句和運用好插圖、多媒體進行教學外，更要著重把讀貫穿于全文，通過以讀促思、以讀代講、讀中感悟、讀中想象、讀中升華等方式，讓學生在情感朗讀中進入“舟行碧波上，人在畫中游”的詩境之中，享受到語言的美、風景的美和詩意的美，從而強化學生的情感體驗，升華學生的思想情感，激發學生熱愛祖國錦繡山河的情趣。

二、在重點詞句中進行品味

詞語是語言的構成元素，句子是文章的基石，抓住重點的詞或句深入理解文本，是學習課文的一種策略。在教學中，如果教師以重點的詞語或句子作為切入點，讓學生聯系上下文，深入地品味課文，學生就會很容易感悟出作者所要表達的情感，進而與同學、教師、文本、作者實現思維的碰撞、情感的交融，從而深入地理解課文的內容。

如教學《去年的樹》一課中第一段：“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”為了讓學生理清“一棵樹與一只鳥之間的深厚友誼”這一線索，為下文做好鋪墊，筆者特意抓住段中的兩個“天天”這一關鍵詞，引導學生進行仔細的揣摩和品味。

師：森林里的樹很多，鳥兒也很多。可是，這棵樹為什么偏喜歡聽這只鳥兒的歌？難道是因為它唱的歌最好聽嗎？而這只鳥兒為什么也偏喜歡唱歌給這棵大樹聽？難道是因為它長得最好看嗎？它們每一次的約定都是一個在唱、一個在聽，反復輪流著，這樣的約定只是一天、兩天，一周、兩周，一月、兩月？…… 這是為什么呢？你是從哪一個詞兒看出來的？

師：它們這樣“天天”一個在唱、一個在聽，一個在聽、一個在唱，日復一日、月復一復、年復一年……是因為——

生1：因為它們的感情是真摯的。

生2：因為它們的約定是發自內心的。

生3：因為它們都是真誠的。

生4：因為它們都是真心相愛的。

生5：因為它們的友情太深厚了……

學生在抓住關鍵詞，在領悟作者筆下要義的同時，還將課程回歸于自己的生活世界，受到了情操的熏陶，得到了思想的啟迪，培養了學生的想象能力、鑒賞能力和表達能力。

三、在修辭手法中進行品味

修辭是對語句、文辭進行修飾和選擇的一種語言行為、語言現象是一種言語活動的方式。它可以使句子變得更加優美，耐人尋味。許多文學作品由于修辭手法的合理運用而生輝：比喻能使事物生動、形象、具體，給人以鮮明的印象；夸張可以引起豐富的想象，更好地突出事物的特征，引起讀者的強烈共鳴；比擬能使讀者對所表達的事物產生鮮明的印象，產生強烈的感情……

在引導學生品味修辭手法時，教師應注意讓學生領會兩方面的內容：一是句子運用了什么修辭手法；二是這些修辭手法的運用在表情達意上起什么作用。比如，在課文《富饒的西沙群島》中就有這樣一句話：“正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。”它的意思是說，西沙群島海里的魚很多。但運用了夸張的修辭手法，作者的“言過其實”“夸大其詞”就使得“魚多”的意蘊收到了最佳的表達效果，它比“西沙群島海里的魚很多”這種說法好得多。在教學中，只要教師善于引導學生品味——讓學生帶著“海的一半是 多 少”這一問題去想象：由無形的大海的深不見底、漫無邊際，學生則可以想象出有形的魚“多”的景象，使本來索然無味的“魚多”之意變得更加有情有趣，令人回味無窮。這樣，這語言的美就會在學生的腦海中留下不朽的印象。

四、在創設情境中進行品味

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”根據兒童這一心理特點，情境的創設在教學中具有不可替代的作用。情境教學就是從教學的需求出發，教師根據教學內容創設出以形象、具體、趣味為主的富有感情色彩的具體場景，喚醒學生沉睡的心靈。在實際教學中，教師可以利用圖像、聲音、視頻創設直觀、有趣的情境，把教學內容變為更具體的、可感知的東西，回歸學生的生活世界，讓學生在情境中品味，收到事半功倍的教學效果。

如教學《畫風》一課中的句子：“三個小朋友正說著、畫著，忽然吹來一陣風，畫中的景物好像都在動，一張張畫顯得更美了。”為了讓學生能從直觀地感受自然的美升華到抽象地感悟語言的美，筆者抓住兒童想象力豐富的特點，創設了“觀看視頻——美讀句子——閉眼想象”的教學情境，不僅激發了學生的學習興趣，拉近了學生與文本之間的距離，使學生感受到微風給大自然和人類帶來的美；同時，還觸發了學生的思想感情，讓學生品味到作者的遣詞造句之美，收到了一舉兩得的教學效果。

五、在言語對比中進行品味

心理學家認為，運用對比的關鍵是要抓住事物的異同進行比較，使學生能從對比中迅速抓住實質，了解根本。在品味語言的過程中，教師可以通過替換、增補、刪減、改動字詞等方法引導學生進行對比。

如筆者在教學《槐鄉五月》的句子時，為突出原文中“飄”字的妙用，就采用了替換字詞的方法，設計了這樣的兩個句子讓學生在對比中進行品味。

1.槐鄉的小姑娘變得更俊俏了，她們的衣襟上別著槐花，發辮上戴著槐花，她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香。

2.槐鄉的小姑娘變得更俊俏了，她們的衣襟上別著槐花，發辮上戴著槐花，她們走到哪里，哪里就會有一陣清香。

師：這兩個句子有什么不同？

生1：第一句中的“飄”字在第二句中變成了“走”字。

師：哪個句子寫得好？為什么？

生2：我認為第一句寫得比較好。因為“飄”比“走”還要快。

生3：因為小姑娘們都玩得自由自在，所以要用“飄”字。

生4：因為槐花給她們帶來了快樂，所以用“飄”字更能體現出小姑娘們當時愉快的心情。

師：（鼓勵并總結）同學們很有想象力！是啊！因為“走”字只能寫出小姑娘行走時的一般動作，而 “飄”字除了能準確描寫小姑娘們行走時腳步輕快自如、玩得自由自在外，還可以讓讀者感受到了槐鄉的小姑娘們愉快的心情，更能表現出洋槐花的開放給槐鄉的小姑娘們帶來了無窮的樂趣。

通過比較，學生不僅能感悟到作者用語的精妙，更深入地理解了文本內容，使學生在品味中感受到了漢語言文字特有的魅力，享受到了句子中蘊含著的無限的美。

總之，課文的語意美是無窮的，品味的方法也是多樣的。因此，教師科學、合理地引導學生學會用恰當的方法去品味，蘊藏在語言文字背后的語意美才會得以真正地顯現出來，進而提高閱讀教學的效率，提升學生閱讀的能力。

（責編 劉宇帆）