開掘語境資源，深化詞語感知

鞠僖格

[摘 要]詞語是最活躍的語言單位，蘇教版教材課后練習題中經常出現關于詞義理解和感知表達效果的題型。很多學生由于語境變化，對詞語的感知與理解就會出現一定的偏差。對詞語意義的理解必須要借助語境資源，深度感觸詞語的內在含義。教學過程中，應描述語境，強化學生的深入感知；深入語境，引領學生的提煉概括；化入語境，強化學生的感知體驗。

[關鍵詞]語境資源；強化感知；提煉概括；感知體驗

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0059-01

課堂教學中，在學習詞語時很多學生由于語境變化，對詞語的感知與理解就會出現一定的偏差。因此，對詞語意義的理解必須要致力于練習時的語境，從而深度感觸詞語的內在含義。

一、描述語境，強化學生的深入感知

依托語境感知詞語，就是要依循語境與詞語之間的整合聯系，對詞語進行全方位、立體化地感知描述：明晰詞語所指向的描述對象、結合具體情境想象描述對象的情態、緊扣具體情態追問自身所產生的聯想。

例如，在《霧凇》一文的練習中：漸漸地，燈光、樹影模糊了；這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。編者要求學生感受“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”等詞語的意思。對此，學生憑借自身的經驗可以認識到“漸漸地”指向燈光逐步模糊的轉變過程，“慢慢地”“輕輕地”則指向霧氣的變化，但學生難以揣摩霧氣變化的情態，教師則對學生進行了富有畫面感地引領：一開始，霧氣稀松……然后成片的霧氣……其中有些霧氣……正是在這樣的練習中，學生展開了合理的想象，逐漸形成了對霧氣變化過程的感知。此時，教師則根據學生已經形成的理解，將其與生活進行連接：你還知道哪些現象是在逐步發生和變化的？教師將這些詞語與學生的感知進行聯系，幫助學生在多維的語境之下理解詞語，從而在掌握了詞語內在意蘊的基礎上，歷練了學生的運用能力。

這樣教學，讓學生在鮮活的畫面感中感知詞語、想象畫面，將原本生硬的語言轉化成了豐滿的文化意蘊。

二、深入語境，引領學生的提煉概括

對詞語的感知練習，如果僅停留在表面，顯然學生的所得就非常有限。因此，教師要在學生明晰不同詞語之間的細微差別之后，引領學生對感知進行提煉性概括，推動詞語感知向理性層面邁進。

還以上述內容為例，教材設置了“選擇一個進行造句”的語用訓練，這就意味著詞語感知不能停留在淺顯語境的感知層面。只有在進一步概括之下，才能保障在語境的自由切換中，明晰詞語運用的準則與界限。在這樣的層面中，學生需要感知到“漸漸地”凸顯事物細微變化的過程，需要前后聯系、對比才能明晰這種變化；“慢慢地”“輕輕地”則是可以直接聽到和感受到的。這種基于類型差異下的概括認知，實現了從語境表層的具體對象到深層對象的把握。這就為學生進行造句的語用訓練提供了辨別正誤的有效依據，從而讓詞義的感知直接上升到更高的層次。

深入語境的價值就在于，學生可以發現、感知更為廣闊的語境，提升了對詞語的感知與運用，促進了學生感知和運用能力的發展。

三、化入語境，強化學生的體驗品析

很多詞語運用精妙，學生的感知只能意會不能言傳。此時，教師就需要跳出原有的思維定式，不斷開掘語境中所富含的言語元素，將師生融入語境體系之中，探尋詞語感知的路徑，引領學生運用自身的體驗，與詞語形成深入對話，從而促進學生由模糊意會向清晰感知的過渡，實現意會向言傳的質變。

例如，學習《理想的風箏》一文后，編者讓學生體會“泛”“浮”“蕩漾”等。三個動詞的運用都是神來之筆，學生可以深切感受到，但要想真正說清楚這種狀態，卻有難度。教學中，教師為學生分別設置了這樣的問題：自己胃里泛酸是一種什么感受？在明媚的春光之中，輕柔的春風吹在臉上、欣賞著優美的春景，你心中會有怎樣的感情？又會做些什么？自己試試擺出不同程度的笑容，感受自己心情的變化。教師幫助學生將這三個動詞的運用與實際的認知體驗進行連接，使他們充分意識到：“泛”字體現了心中酸澀之情難以控制，直接從自己的內心反涌上來，凸顯了情感的強烈；“浮”的東西相對輕便，這與文中“舒展的快意”相得益彰；而“漾”字則是由自己的表情體驗向文中的劉老師進行轉移，并從劉老師嘴角翹起、肌肉跳動、睫毛變彎等細節中，感受到詞語運用的精妙。

由此可以看出，即使是在語境的不斷切換之下，學生也能準確把握詞語的本質內涵和應用范疇，為合理運用奠定了基礎。

總之，詞語的感知與運用都離不開具體、可感的語境，對文本語境的體驗不能局限在表層，而要不斷實現由淺入深的追尋。只有伴隨著情境的深入，學生對詞語的感知與運用，才能收到事半功倍的效果。

（責編 劉宇帆）