巧用繪本，彰顯閱讀精彩

周悅

[摘 要]興趣是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重點。由于小學(xué)生還處于讀圖年齡，因而對于純文字文本興趣不高。結(jié)合實踐，充分利用學(xué)生感興趣的繪本內(nèi)容，就能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，彰顯閱讀精彩。具體策略有：巧用繪本畫面，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；巧用繪本文字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象；巧用繪本故事，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

[關(guān)鍵詞]繪本；閱讀；畫面；文字；故事

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0065-01

閱讀是語文教學(xué)中重要的一環(huán)。然而，對于第一學(xué)段學(xué)生來說卻有點困難，畢竟他們識字量相對較少，加之性格活潑，注意力比較分散，讓他們閱讀純文字類文本，自然興趣索然。因此，很多教師會采取布置作業(yè)，強化背誦等方式鞏固學(xué)生的閱讀。其實，這種方法屬于殺雞取卵，不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可從繪本閱讀入手。

一、巧用繪本畫面，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

第一學(xué)段學(xué)生由于年齡關(guān)系，直觀思維比較發(fā)達(dá)，加之在學(xué)前一直都是讀圖，陡然轉(zhuǎn)向讀文字，特別是純文字文本，自然有點不太適應(yīng)，甚至心里還有點抗拒。對此，很多教師采取高壓政策，用布置作業(yè)或者背誦的方式讓學(xué)生閱讀。這固然有效，但也在一定程度上加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，為以后他們厭惡語文埋下了禍根。筆者認(rèn)為，針對閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣才是關(guān)鍵。而繪本一直是低年級學(xué)生的最愛，尤其是色彩斑斕的畫面更能吸引學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，教師可以巧妙把繪本植入閱讀之中，讓學(xué)生一邊翻閱繪本，一邊聽教師講故事，從而把閱讀教學(xué)過程變得更加有趣。

比如《逃家小兔》這一繪本，內(nèi)容豐富，色彩鮮艷，給人一種新穎的視覺效果。從內(nèi)容來看，這本繪本主要講述的是小兔子與媽媽一起玩捉迷藏的故事。固然其內(nèi)容在不停地變化，但是每一幅畫面上始終有小兔子與它媽媽的身影。比如，小兔子想變成花，那么畫面上花蕊中間是小兔子伸出的腦袋；如果小兔子想變成大山，那么大山山頂上則有小兔子的影子……而這些變化，則給學(xué)生更為豐富、更為廣闊的想象空間。這里教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面進(jìn)行想象：“小兔子為啥要離開家？”“兔媽媽知道后又是怎么做的？”這樣，學(xué)生就會被問題吸引，繼而迫切想聽教師講述下去。這時，教師可以先讓學(xué)生邊看邊想象，接著再讓學(xué)生跟著教師一句一句朗讀，這樣一來學(xué)生自然會對閱讀感興趣。

二、巧用繪本文字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象

對于第一學(xué)段學(xué)生，在閱讀中會經(jīng)常遇到一些不認(rèn)識的生字或者比較長且意思比較難懂的句子。這些閱讀障礙使得他們對閱讀不感興趣。而繪本圖文并茂，豐富的畫面可以推促學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，簡單通俗的文字學(xué)生讀起來也朗朗上口。這樣便能最大限度地激發(fā)他們閱讀的興趣，減少閱讀過程中的枯燥，為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣創(chuàng)造條件。因此在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，適當(dāng)補充一些畫面精彩、情節(jié)豐富的繪本，讓學(xué)生欣賞閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣。

比如《好餓的毛毛蟲》這一繪本，首先呈現(xiàn)給學(xué)生的是一片綠色的大葉子，上面有一個小小的蛋，旁邊還有一行文字：“月光下，有一個小小的蛋躺在葉子上面。”教師可先示范讀這一句話，再讓學(xué)生跟讀，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：“這個蛋里面是什么？”“它為什么要躺在葉子上面？”這一下子就點燃了學(xué)生閱讀探究的欲望。自然，學(xué)生的答案也非常精彩。有的說：“這里面肯定是小鳥，說不定明天就會飛走了！”“這個蛋在睡覺，不，它要醒了，說不定還在喊：‘我要出來，我要出來！”……教師再次引導(dǎo)：“想知道蛋的故事嗎？那跟著老師繼續(xù)往下讀。”這時，學(xué)生的興趣已經(jīng)被充分調(diào)動，他們已經(jīng)迫不及待地往下看，想知道蛋里究竟有什么。

三、巧用繪本故事，培養(yǎng)學(xué)生概括能力

當(dāng)前市場上流行的好的繪本，都有一定的故事背景，而繪本圖畫也大多是名家高手所繪，巧妙的構(gòu)圖、鮮艷的色彩都能給學(xué)生一定的刺激。同樣，對于第一學(xué)段的教材來說，其中的閱讀文本也大多是以故事為主，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本進(jìn)行比較閱讀，這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生興趣，而且還能推促學(xué)生準(zhǔn)確把握文本主題，理解文本內(nèi)容，最終提高他們的閱讀能力。

比如《千紙鶴》這一繪本，內(nèi)容是描寫楨子所遇到的一些戰(zhàn)爭事情，繼而突出和平主題。在教學(xué)過程中，筆者先讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，講解給同桌聽、小組聽，而筆者只是給學(xué)生提供注意事項。對此，學(xué)生興趣高漲。有的說：“由于戰(zhàn)爭中使用了核武器，其核輻射影響到了善于跑步的楨子，從此她陷入了疾病的洪流……”有的說：“楨子去世了，同學(xué)們在廣島立碑紀(jì)念她……”這樣的復(fù)述過程，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們對繪本內(nèi)容有了進(jìn)一步了解，同時還在復(fù)述中有效提升了學(xué)生的表達(dá)能力。

總之，教師巧用繪本，把學(xué)生帶入故事情境之中，讓他們感知閱讀的神奇，最終就能使他們真正愛上閱讀。

（責(zé)編 劉宇帆）