淺談數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的策略

吳博

[摘 要]課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅能營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，還有利于學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，有序安排合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)；保障；根本；法寶

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）06-0035-01

隨著課程改革的深入實(shí)施，很多教師建立起有效的合作學(xué)習(xí)機(jī)制，不僅能營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，還有利于學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言。但仔細(xì)觀察，在這火熱的課堂氛圍背后卻存在著不少問題。那么，在數(shù)學(xué)課堂中，如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)呢？下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

一、合理分組是保障

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，師生、生生間的互動(dòng)極少，學(xué)生的思維僅僅停留在教師所講的范圍之內(nèi)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)形式的興起，有效解決了這一問題，但是在很多情況下，學(xué)生圍坐在一起討論，看似議論紛紛、熱鬧非凡，實(shí)則效果不佳。如有的學(xué)生在閑聊；有的學(xué)生在玩自己的東西，等著別的同學(xué)操作完后抄錄答案；還有的學(xué)生想著反正組長(zhǎng)會(huì)代表全組匯報(bào)，所以自己不參與探究也可以……有的教師則一味地尋求課堂開放，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由組合，卻不知這樣的開放沒能達(dá)到理想的效果。所以，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要對(duì)全班學(xué)生的分組進(jìn)行研究，注意其結(jié)構(gòu)的合理性，因?yàn)楹侠淼姆纸M是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的保障。

組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要做到以下幾點(diǎn)：一是每組的人數(shù)設(shè)定。教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)的要求，設(shè)置每組恰當(dāng)?shù)娜藬?shù)，人數(shù)太多，學(xué)生個(gè)人操作的機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致有的學(xué)生只能看著別的同學(xué)操作，部分學(xué)生成為“閑人”，尤其是性格內(nèi)向或自制力較差的學(xué)生，可能在教師不監(jiān)管的情況下無所事事；人數(shù)太少，沒有探究的氛圍，個(gè)人觀點(diǎn)太少，思考不全面，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果。二是每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，分組時(shí)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，如男女生人數(shù)均衡和成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力等方面。通過合理安排，教師重新編排座位，讓不同層次、不同能力的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化搭配，盡量縮小每個(gè)小組之間的差異，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展、公平競(jìng)爭(zhēng)。三是小組成員的分工要定時(shí)交換。教師應(yīng)根據(jù)具體的活動(dòng)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行有效安排，讓每人有不同的角色擔(dān)當(dāng)，有較多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)每項(xiàng)工作的職責(zé)，這樣學(xué)生便有新鮮感，積極參與活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

二、有序安排是根本

小組合作，學(xué)習(xí)什么？怎么合作？教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置一定要明確、細(xì)化，讓每位學(xué)生清楚自己具體要做的事情，否則合作學(xué)習(xí)就變成學(xué)生聊天的機(jī)會(huì)。因此，教師在活動(dòng)前要認(rèn)真鉆研教材，了解本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容，考慮活動(dòng)的難度性和可操作性，將活動(dòng)要求、程序、時(shí)間、注意事項(xiàng)等清楚準(zhǔn)確地呈現(xiàn)給學(xué)生，有序安排。

數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的基本過程是“提出問題——?jiǎng)邮植僮鳌龊糜涗洝贸鼋Y(jié)論——表達(dá)陳述”，即首先讓學(xué)生觀察學(xué)具，分析操作要求，思考操作方法；其次讓學(xué)生邊操作邊思索，并與組內(nèi)成員交流探討，彌補(bǔ)、完善在操作中出現(xiàn)的不足；最后做好記錄，整理材料，準(zhǔn)備發(fā)言。同時(shí)，小組要根據(jù)組員特點(diǎn)合理分工，明確職責(zé)。如選定組織能力強(qiáng)、有號(hào)召力、認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)為組長(zhǎng)，選擇字跡工整、書寫速度快的同學(xué)為記錄員，選擇聲音洪亮、發(fā)言積極、善于總結(jié)歸納的同學(xué)為匯報(bào)員。合作學(xué)習(xí)中，組內(nèi)成員各司其職，相互配合，團(tuán)結(jié)互助，有效完成任務(wù)。

例如，教學(xué)“周長(zhǎng)”一課時(shí)，在學(xué)生了解周長(zhǎng)的定義后，教師要求學(xué)生嘗試測(cè)量不規(guī)則物體的周長(zhǎng)。這時(shí)小組內(nèi)的學(xué)生便開始合理分工，有的負(fù)責(zé)記錄測(cè)量的數(shù)據(jù)，有的想辦法測(cè)量，有的及時(shí)發(fā)現(xiàn)操作中的漏洞，糾正探究思路，最后匯報(bào)員將小組內(nèi)的方法總結(jié)，其他組員給予補(bǔ)充。在合作學(xué)習(xí)中，每一位成員都充分利用自身的長(zhǎng)處，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步。

三、鼓勵(lì)+習(xí)慣是法寶

在合作學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：有些學(xué)生性格孤僻，喜歡獨(dú)自活動(dòng)；組內(nèi)學(xué)生各做各的，不愛交流；有些學(xué)生不愛動(dòng)腦筋，只等著其他同學(xué)告知探究結(jié)果……這時(shí)，教師要走到學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，多給予學(xué)生幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不怕出錯(cuò)。

此外，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣：（1）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。在合作中每個(gè)人要善于思考，各抒己見，可以質(zhì)疑，但不能人與亦云，不然長(zhǎng)此以往，只有部分學(xué)生的思維能力得到提高。（2）培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，即組內(nèi)成員交流時(shí)要先耐心傾聽，再進(jìn)行補(bǔ)充或糾正。（3）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。合作需要的是集體的力量，所以人人要參與，人人有事做，事事有人做。

總之，合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂上起著不可估量的作用，教師在教學(xué)中需要不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 杜 華）