積累貴在常態化

葉輕風

[摘 要]學習語言，重在積累。積極引導學生進行常態化積累，通過以點帶面、循序漸進、活動激勵等手段達到學以致用，就能夠提高學生的語文學習素養。

[關鍵詞]積累；常態化；應對策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0073-02

每每翻開學生的測試卷，會發現在“積累”這類題目上學生失分較多。作為小學語文教師，我們不得不對平時的教學進行反思。

一、存在問題——積累面窄

例一：（五年級）今年是龍年，明年是蛇年，各寫出兩個成語。一些學生只能寫出一個。教材關于“龍”的主題單元安排在五年級下學期，個別教師就認為題目超越了教材。

例二：填詩句，要么給詩的前半句，要求填寫后半句；要么給詩的后半句，要求填寫前半句，內容全部來自教材。這類題也有不少學生不會填，尤其是填寫的詩句中有大量的錯別字，從而失分也很厲害。

例三：填寫關于勤奮和讀書的名言。這些題的回答效果也不理想。答案有的是學生自創的，有的是學生憑著零散的記憶寫出的似是而非的名言，稍微規范一點的，又有錯別字。至于作者，幾乎沒人寫，應該是學生不太清楚。

二、原因分析——關注教材

教師在平時教學中和復習時只關注本冊教材，但教材中沒有關于龍或蛇的主題單元，“語文天地”中也沒有這方面的訓練。一些學生平時看書積累少，不會寫。

看來，責任在于教師，目光短淺；在于學生，平時閱讀面窄，積累過的成語沒有及時鞏固。

三、應對策略——貴在常態

（一）一點帶面

為了讓學生廣泛積累，教師要提供指導，提示積累的內容，指點積累的方法，讓他們循序漸進，有計劃、有目的地去積累，以一點帶面的方法去實施。

這學期教材第一單元主題是“龍”，除了積累文本中的帶“龍”的成語，還讓學生交流自己收集的帶“龍”字的成語，并交流詞意，按“龍”字所在位置歸類。如排在首位的，有“龍飛鳳舞、龍騰虎躍”等；排在第二位的，有“來龍去脈、生龍活虎”等；排在第三位的，有“筆走龍蛇、老態龍鐘”等；排在第四位的，有“車水馬龍、望子成龍”等。教師可指導學生先口頭交流，再抄寫下來。

以“龍”為主題，教師還可以引領學生向課外延伸積累，找出帶“龍”字的俗語，如“寧當龍頭不做鳳尾”“二月二龍抬頭”等。教師還以“語文天地”中的“初顯身手”為依托，讓學生積累家鄉帶“龍”字的特產或地名。學生們通過查資料，了解“龍眠山”名字的由來，了解優質有機茶葉“龍眠春翠”的形、色、味。龍是十二生肖中的一種，教師還可以和學生一起寫寫其他生肖的成語，如“鼠目寸光、九牛一毛、守株待兔、打草驚蛇、牛頭馬面、亡羊補牢、猴年馬月、殺雞嚇猴、雞飛狗走、豬頭豬腦”等，學生一邊交流含有不同生肖的成語，一邊根據自己或家人的生肖說故事。在交流中，他們明白了成語的含義，享受著積累的樂趣。如一位同學的小姨是屬“鼠”的，他笑道：“小姨鼠目寸光，我回家好好開導她。”同桌接道：“我表姐膽小如鼠，晚上上夜班，還要爸爸接。”……

二、循序漸進

荀子曰：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”要想積累廣博的知識，首先必須調動學生讀書的熱情，讓其真正體驗“讀書是生命中最大的快樂”。現在的學生大多具備了擁有各種書籍的優越條件，我們應培養他們選擇和篩選的能力，既要注重博覽，又要有所側重。其次，教給學生正確的讀書方法非常重要，一定要“心到、眼到、口到”，邊讀文字邊想象畫面，要動筆寫摘要，做批注。

積累是天長日久的事，它滲透在每個學習活動中，需要教師督促檢查，分散推進。每天早讀，學生集中積累教材中的精彩片段，教師可設計背書表，其中有“家長簽名”一欄，讓家長也參與進來。班內四人一組，競爭上崗，誰先背，誰就是背書小組長，背得多，背得早，紅花多。每個小組形成整體，進行評比，相互督促，從而形成你追我趕的態勢。

中午或晚上，可要求學生主動看課外書，養成每天閱讀的習慣。課外書除了自己買的，還可以跟同學互相借閱，向學校圖書館借閱。學生在閱讀過程中要畫出精彩的詞句，分類摘錄其中的部分，學會在文本上寫批注，寫讀書筆記。

為了使學生能把平時的摘錄消化吸收，每天課前五分鐘，按學生座位四人小組交流課外閱讀內容。如果內容長，就由一人主講，其余學生認真傾聽，有時每人一句格言，或幾個成語，形成慣例。教師也參與其中，適時評價，賞識學生的點滴進步，使學生體會到其中的樂趣。

三、活動激勵

開展豐富多彩的活動有利于學生的身心健康，能給學生提供展示的平臺，促進積累的進一步強化。

開學初，我發現學生們的書寫明顯馬虎，似乎還沒有進入學習狀態。于是，我利用一節課，把學生的摘錄作業本拿來展覽，讓學生看看同學們都積累了什么，書寫質量如何。然后，大家交流積累的內容，反思自己的得失，當晚以日記形式記錄作業展覽的感受。這樣的活動一舉多得。課上，我還提出了這學期的積累要求，不再僅僅是追求“量”，更要注重“質”。每個星期互相檢查一次，舉行讀書交流一次。

讀書交流會上，學生們或圍繞單元主題開展綜合活動，或介紹自己喜愛的書，或朗誦經典、散文，或背誦精彩片段、古詩。如學過“龍”字成語后，我在課堂上舉行比賽，誰一口氣說的成語多，誰就是優勝者。第二單元是以“書”為主題的單元，要求學生為自己寫座右銘，背誦關于讀書的格言。在活動中，在教師和同學的激勵中，學生們爭先恐后地參與，師生互動交流，在理解的基礎上積累，在鞏固的基礎上運用。

四、學以致用

經常有家長向我反饋孩子在家為寫作而煩惱，我脫口而出，是因為平時閱讀少，但家長立即進行了否定，說孩子最喜歡看書，每天都看。這又是一個新的問題：如何架起閱讀和寫作的橋梁？原因就在于學生缺少有效的積累。

葉圣陶老先生指出：寫東西靠平時的積累，不但著名作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣。材料是文章的血肉。許多學生由于平時不注意積累素材，每到作文時就去牽腸掛肚，或者胡編、抄襲。解決這一問題的方法是積累素材。我們班一直堅持寫小組循環日記，把平時學校、班級或家里發生的點滴小事及時記錄下來，既練筆，又進行了內心的傾訴。我也從日記中了解了班級動態，了解了學生的心聲，并有的放矢地進行教育，把材料的積累與語言的運用有機結合起來。

學生有了材料的積累，還需要寫作方法的積累。如何開頭、結尾，中間如何展開，如何寫提綱，不同文體之間有何區別，這在平時閱讀中要汲取經驗。而語言表達也很重要，平時積累的精彩詞句如何巧妙遷移運用，習作中怎樣運用形象的修辭和成語等，這些都要考慮。

積累是閱讀與寫作的一座橋梁，同時積累又是閱讀與做人的一座橋梁。學生從閱讀中漸漸明白，要樹立積極樂觀的人生態度、增強克服困難的意志、擁有樂于奉獻的人文情懷。

學生積累多了，知識面廣了，能力增強了，基礎平臺高了，看問題也就全面了，學習新知的興趣更濃了，學習效果就更好。只有常態化的有效積累，才能達到義務教育課程標準規定的要求，才能順應時代的發展。

積累如同交給學生一把開啟語文知識寶庫的鑰匙，教師要督促學生管好鑰匙，用好鑰匙，常回“家”看看，并與閱讀、寫作、口語交際、綜合活動交朋友，增加語言積淀，增長人生閱歷，從而全面提高小學生的語文素養。

（責編 劉宇帆）