解讀簡單語文，構建“樸素寫作”教學體系

馬月嬌

[摘 要]語文課程中習作的新標準是，能夠具體地、言之有物地表達自己的所想、所見、所聞，能夠根據日常的寫作要求，采用簡單的手法表達自己的看法。現代語文教育的成果，不以學校規模的大小而論，而與教師的授課方式、教學理念以及對學生的認知度把握息息相關。從于永正先生的“簡單語文”的教學理念出發，解析“樸素寫作”的要點，能夠促進學生習作能力的不斷提升。

[關鍵詞]簡單語文；樸素寫作；教學策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0079-02

“小學語文”這一概念的核心在于“小”和“語”字，一者凸顯語文課程的本質屬性，二者關注學段的具體要求。著名特級教師于永正就從此二字中提煉出“簡單語文”的理念，即以清簡的教學目標為統領，運用簡潔的教學環節、簡樸的教學策略，選擇適切的教學內容，促發學生語文核心素養的最大提升。在于老師這一核心理念的浸潤之下，我們的習作教學也應該追尋簡單、樸素的教學策略，構建“樸素寫作”的教學體系。“樸素寫作”的教學體系下，教師應當處于這樣一種狀態：引導學生主動發現生活中周圍事物的特點，鍛煉他們用自己的語言去描述身邊的見聞，用自己的話闡述自己的感想和看法，同時引導他們的價值導向，引導他們發現生活中的真善美，用樸素貼切的語言表達自己的看法。

一、自由表達，作文語言要樸素

小學生最先接觸的習作語言就是課本上所選的簡單的文章。著名教育家葉圣陶先生曾經指出：教材無非就是個例子。這一“例子”的價值就在于，以作者簡潔、適切的寫作方法為學生“樸素寫作”提供支撐。教材文本中的語言形式對學生而言，是新鮮且復雜的，他們需要用長期的聽、說、讀、寫的訓練來接受這種語言形式，然后結合自己的課堂訓練，來嘗試進行自由地表達自己的觀點。很多學生喜歡在自己的習作表達中堆砌詞語，乍一看，習作表達生動，詞匯豐富，但很多用詞與要展現的主題、所描摹的事物并不協調，因此作文就顯得臃腫。教師需要指導學生從教材文本中感受課文簡潔、準確、平實的文字，并以追求質樸、準確、自由為習作創作的第一要務。

口語表達是學生書面表達的基礎，口語交際作為自由表達思想的一個環節，用來訓練學生的自由表達是再適合不過的了。筆者以三年級下冊的“語文園地六”為例，對培養學生的自由表達能力做了一定的引導。

師：大家以“我想發明的機器人”為題，發揮你們的想象力，介紹一下你想要機器人擁有哪些功能。

生1：我想發明一個會潛水、會游泳的機器人，這樣我就可以游泳了。夏天就不用再被太陽烤著了，而且我還可以救起那些落水的人們，做一個小英雄。

生2：我想發明一個家庭保姆式的機器人，可以為我做飯、洗衣、沏茶、按摩。在我出去玩耍時，還可以做我的保鏢，為我開車，成為我的專屬機器人。

生3：我想發明一個會飛的機器人，在我想去什么地方時，他就能帶著我去，還能帶著我的爸爸媽媽去旅行。

通過口語交際的方式，學生對自己“發明的機器人”進行了率真、大膽的想象，呈現了“會潛水游泳”“家庭保姆式”“會飛”的機器人。這其中的關鍵在于，學生的描述并沒有過多的華麗辭藻，但都鮮明、直觀地再現了不同機器人的特征。這樣，采用樸素的語言表達，發散學生的思維，擴大學生的視野，能讓學生的表達題材豐富多樣，表達能力逐步提升。

二、關注細節，作文選材要樸素

當學生不拘于形式，能夠以自由的筆頭傳遞自己的想法時，就可以對他們采取一些特殊的訓練方法，使得成文的細節能夠得到適當的處理，使文章的可讀性、畫面感及語言功力有所提高，而這些都體現在選材上。事實上，很多學生對習作選材的認知存在很大偏差，他們總是錯誤地認為，只有發生了重大事件，才能成為作文的素材。于是，很多學生都會發出這樣的感慨：沒有事情可寫啊！殊不知，精彩的生活處處都蘊藏著豐富的寫作資源。“樸素寫作”體系就是要注意從身邊的小事記起，從身邊的特點鮮明的事物描寫開始，從與最親近或經常接觸的人之間發生的故事寫起，從與常見的小動物、植物及紀念品之間的溝通和想象來鍛煉自己對細節的處理能力。

在自由化的表達方式基礎上，筆者以三年級下冊的“語文園地七”為例，對引導學生如何進行細節描寫進行了一定的指導。

師：我們來探討一下你最想描寫的景物，從我們身邊的事物出發，來進行細致的描述。

生1：我家窗臺上有三盆仙人掌，一盆長得直直高高的，一盆的綠柱子上頂著一個小圓球，活像一個小怪獸，還有一盆長了兩個圓球，被刺裹得緊緊的，就像一只害羞的小刺猬。

生2：我家有一只薩摩耶犬，它的身體又大又健壯，站起來比我還高，走在我的身邊，就像一名帥氣威武的勇士，護衛著我的安全。而且它全身潔白，就像鋪了一層白雪一樣，摸上去柔滑絲潤，感覺真好。

生3：我家有一只毛茸茸的小貓咪，它的眼睛圓圓的，平時總愛瞇著眼睡覺，安詳而又平靜，可是它也有威猛的一面，當看到老鼠的時候，它會貓下身子，小心翼翼地伺機接近，最后迅捷地抓住老鼠。

“樸素寫作”體系認為，只要有足夠細致的觀察，生活中的一花一草、一言一行都可以咀嚼出豐富的價值意蘊，成為學生習作中最“樸素”的寫作資源。因此，教師要強化學生對所描摹事物的充分關注，而從細節描寫中可以看出一個學生對日常生活觀察的細致程度。在這些“樸素”的、貼身的素材中，學生用他們獨到的眼光為我們介紹了所見到的世界，展現了他們豐富的內心世界。

三、務求真實，作文情感要樸素

自由表達對于小學生來講是非常重要的，大量的自由表達是鍛煉學生自身情感表達最直接的方式。進入中高年級之后，隨著學生的認知能力不斷發展，情感體驗逐漸豐富，在當下的表達實踐中，學生為了追求所謂的情感，常常會變得矯揉造作，無病呻吟。而“樸素寫作”的教學體系，注重對學生內在感情的真實追索與叩問，引導學生用生活中最質樸、感人的素材，用自己最真摯的語言來表達真實的情感，如師生情、父母之間的情感、父母與兒女的情感、對周圍事物的情感等。在習作的過程中，學生或天真活潑，或溫柔內斂，或樂觀開朗的性格將一顯無疑。情感表達的方式要自由，就要求教師在題材、題目、主題上盡量不要拘束，要讓學生的情感自然流露，讓情感的表達體現在字里行間，樸素而并不口語化。這里筆者以三年級下冊的“語文園地五”來舉例說明。

師：請大家寫下自己和父母之間印象深刻的事，記得要表達真情實感。

生1：記得有一次我早上上學快要遲到了，然后媽媽也很著急。她就問了很多鄰居有沒有去送小孩的或者家里有電動車閑置的，問了一家沒有，問了兩家沒有，問了七八家才終于借到了電動車。然后，她幫我收拾好東西，載著我來到了學校。那次之后，我都主動把鬧鐘定好，不想再讓媽媽那么奔波辛苦了。

生2：有一次我想吃炸雞翅了，就央求爸爸去買，爸爸拗不過我，只好去買，可是樓下沒有了。爸爸走了好遠，用了好長時間到一家超市里買回了雞翅，為我炸著吃。我吃著炸雞翅，仿佛看到爸爸匆忙行走、汗濕衣衫的背影，我不禁落下眼淚，同時也感到萬分的幸福。

這兩個案例中，學生的情感沒有脫離具體的事例做無病呻吟，而是基于生活，緊扣素材，擊中要害，點到即止。這樣的表達方式契合了“樸素寫作”所倡導的“真誠、自然表達情感”的理念，為學生養成良好、健康的抒情習慣奠定了基礎。小學生的情感來去匆匆，但是，教師還是要培養學生捕捉自己的真實情感的能力，幫助他們記錄下自己當時的感受，讓他們懂得愛、懂得感恩。

四、本質再現，作文文體要樸素

掌握必要的文體知識和寫作技巧，是實現“樸素寫作”的重要途徑。“樸素”理念就在于依循著最原始的標準和要求，依照文體應有的風格和面貌加以呈現，避免旁逸斜出、節外生枝。因此，我們要清楚各類文體的具體要求，比如記敘文的細節描寫，議論文的論點清晰，詩歌的分段及韻律要求，看圖說話的認真觀察等。要做到這點，就應指導學生在語文課堂的讀寫環節上認真實施。學生在朗讀與背誦的過程中，能夠發音準確、讀得順暢、感情充沛，對文章的結構、語言、行文思路有所理解，這樣，讀多了以后，對于培養學生的文體感、詞句的再造能力、文章結構的把握能力都有極大幫助。教師在指導學生習作的過程中，要將課堂中的引導分析的教學方法拿出來，讓學生自己體味字詞句的寫法。

比如，在寫五年級下冊的習作二《難忘童年》時，題目的要求是寫一篇回憶式記敘文。筆者首先讓學生展開口語交際，想想有哪些難忘的事情，這樣能夠幫他們想起很多事情，甚至學生與學生之間還會引起共鳴。

生1：讓我最難忘的就是學習騎自行車了。四年級的時候，我央求爸爸教我騎自行車。在我家后面的操場上，我學了好幾天才學會，雖然摔了好多次，但是讓我學會了勇敢。

生2：我也是在四年級的時候開始學騎車的，不過爸爸專門給我買了一輛小車子，我學得可快了，只用了兩三天。

當學生確定了要寫的東西，而且還是記憶深刻的東西時，自然就很容易將文章的細節和情感處理好了。這時，教師要再次告訴他們記敘文的細節描寫是很重要的，讓他們在寫作中把自己當時的經歷寫清楚，以及寫出自己經歷事件之后的感受。

總而言之，“樸素寫作”追尋的是一種源自生命個體心底意識中最原始、最真誠的表達方式。這就需要我們在充分尊重學生生命意識的基礎上，引領學生以自己的獨特視角關注生活，選擇最樸實的素材，以最樸素的語言，自由、率真、準確地表達自己內心最原始、最樸素的想法和情感，從而真正演繹“我手寫我心”這一最樸素的習作理念，促進學生習作能力的不斷提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 于永正.于永正課堂教學教例與經驗[M].北京：人民教育出版社，1995.

[2] 齊立紅.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合[J].學周刊，2012（11）.

[3] 唐江彪.回歸樸素：關于寫作教學的立場[J].小學語文周刊，2010（10）.

（責編 劉宇帆）