憑借課文插圖 練寫想象作文

侯永紅

[摘 要]小學語文課本里有大量的插圖，直觀形象 ，富有趣味性和啟迪性。在教學中，教師可憑借課文插圖，指導(dǎo)學生深入挖掘文本內(nèi)涵，豐富文本意境，關(guān)注文本信息，練寫想象作文，從而培養(yǎng)學生的想象力和表達能力。

[關(guān)鍵詞]課文插圖；想象作文；文本內(nèi)涵；文本信息；文本意境

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0082-01

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)和利用課程資源。”小學語文課本里插圖豐富、色彩鮮艷，且緊緊圍繞著文本內(nèi)容，不僅有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，而且能增進學生對文本的理解。為了培養(yǎng)學生的想象力和表達能力，發(fā)散學生思維，教師可憑借課文插圖，指導(dǎo)學生練寫想象作文。

一、憑借插圖，了解文本內(nèi)容，練寫想象作文

在把握教材編排體系的基礎(chǔ)上，在新授文本內(nèi)容時，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學生看圖，激發(fā)學生通過圖畫，去了解畫面所表達的內(nèi)容，想象人物所說的話或想象景物的變化。

（一）憑借插圖，想象人物會說話，練寫想象作文

比如，語文S版六年級上冊《稻草人》這篇童話，可讀性強，深受學生喜愛。文中配有單幅插圖，圖上畫的是稻草人整日整夜站在稻田里，老婦人走來查看稻子的長勢。教學時，我引導(dǎo)學生仔細看圖，畫面很簡單，只有兩個人物：稻草人和老婦人。我讓學生邊讀文邊看圖，觀察稻草人的樣子和老婦人的衣著表情、神態(tài)，感受稻草人的形象和老婦人生活的艱辛，讓圖中的人物會說話：想象稻草人和老婦人見面后會說什么，把稻草人和老婦人的對話寫下來。

（二）憑借插圖，想象景物的變化，練寫想象作文

比如，語文S版四年級的課文《日出》，學習課文前，我讓學生觀察課文插圖，根據(jù)課文所描繪的日出之前、日出之時、日出之后的情景，想象日出的美，動筆寫一寫自己想象中的晚霞情景。學生很感興趣，紛紛提筆而寫。

二、憑借插圖，豐富文本意境，練寫想象作文

課文插圖生動形象，能吸引學生的注意力，便于學生理解文本。在學習課文時，教師可緊密結(jié)合文本與插圖，讓學生插上想象的翅膀，體會文字所表達的意境，練寫想象作文。

（一）憑借插圖，體會圖中描繪的意境，練寫想象作文

比如，在學習唐朝詩人杜牧寫的《山行》時，課文插圖中：山頂白云繚繞，山中紅葉片片，小徑彎彎曲曲……美景躍然紙上。教師讓學生一邊讀詩句，一邊看圖想象：山上的鳥兒在歌唱，樹葉在跳舞，白云在飄動，詩人心情愉快，面帶笑容，邁著輕松的步子……學生體會著畫里優(yōu)美的意境，再把想到的寫下來。

（二）憑借插圖，體會圖外表達的意蘊，練寫想象作文

學習《山行》這首古詩，結(jié)合插圖，理解詩句意思后，教師讓畫面“動”起來，配上畫外音，介紹創(chuàng)作背景，帶領(lǐng)學生走進優(yōu)美的山林里，體會詩人杜牧熱愛大自然的思想感情，同時發(fā)揮學生的想象力，引導(dǎo)他們用筆表達畫外的意境，領(lǐng)略詩句的語言美、意境美、情感美。

三、憑借插圖，挖掘文本內(nèi)涵，練寫想象作文

小學語文教材中的選文多為名家名篇，文質(zhì)兼美，富于典范性。但是課文中的很多句子都蘊涵著文章主人公的深刻思想感情，學生缺乏類似的經(jīng)歷，難以理解。而借助課文插圖，挖掘文本內(nèi)涵，能使學生更好地理解文本，也能訓(xùn)練學生寫好想象作文。

（一）走進文章主人公內(nèi)心深處，想象人物的內(nèi)心活動，練寫想象作文

比如，語文S版五年級的一篇課文《我的戰(zhàn)友邱少云》，插圖上畫的是：火燒到邱少云身上了！他的棉衣已經(jīng)燒著，火苗趁著風勢亂竄，一團烈火把他整個身子包住了。我運用多媒體課件，讓畫面定格，學生透過邱少云的動作、表情、神態(tài)，想象他的內(nèi)心活動。學生們有的說，邱少云想他的父母，想父母教育他到部隊要聽指揮。有的說，火燒得邱少云非常痛苦，他想就地打幾個滾，把身上的火撲滅。還有的說，邱少云為了班集體，為了整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，嚴守紀律，咬著牙，手深深抓入泥土……我讓學生把邱少云的內(nèi)心活動寫下來，練寫想象作文。

（二）走進作者的內(nèi)心深處，想象人物的內(nèi)心活動，練寫想象作文

學習課文時，借助插圖，能使學生更好地理解文本，走進作者的心靈深處。《我的戰(zhàn)友邱少云》課文采用第一人稱敘述，教學時可以引導(dǎo)學生把文中的“我”想象成是作者自己，“我”就在邱少云身邊，以畫面為支點，讓學生抓住人物的動作、神態(tài)展開想象，再找出文中關(guān)于“我”的心理活動的句子讀一讀，體會“我”內(nèi)心的擔心、焦急、痛苦、不忍、無奈……并讓學生把“我”的所見、所想寫下來。

總之，課本中的插圖是語文教學的重要資源。教師應(yīng)合理利用插圖，指導(dǎo)學生練寫想象作文，從而提高學生的作文能力。

（責編 劉宇帆）