口語交際教學之我見

唐敏

[摘 要]口語交際是現(xiàn)代生活必備的基本技能。教師應創(chuàng)設各種具體的交際情境，營造口語交際的氛圍，以生活為素材、以教材為載體，并和課外閱讀相結(jié)合，引導學生自信的表達和交流，培養(yǎng)學生良好的交際素養(yǎng)，從而建構(gòu)高效而有活力的口語交際課堂，真正提高學生的口語交際水平。

[關(guān)鍵詞]口語交際；生活素材；課外閱讀；教材

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0090-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生的傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！笨谡Z交際是現(xiàn)代生活必備的基本技能，因此作為語文教師要培養(yǎng)學生運用母語進行交流溝通思想的能力，同時要學會傾聽、學會應對。那該怎樣培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓學生樂于表達、善于表達呢？

一、營造和諧的氛圍，激發(fā)學生興趣

大多數(shù)的口語交際課堂，重在基礎知識的傳授，而忽視師生之間、生生之間的語言交流。即使有一些交流，也是在一問一答中進行。這樣，學生漸漸習慣當聽眾，從而慢慢失去了說話的興趣。因此，教師要更新觀念，充分認識口語交際的重要性和必要性。教師要精心備課，把教師表演的課堂轉(zhuǎn)化為以學生的表達為主的課堂。在課堂上，要營造寬松、民主、和諧的口語交際氛圍。教師對學生的態(tài)度要和藹、語言要親切，要多表揚、鼓勵。教師要以聽眾的身份、朋友的身份與學生一起交流、討論，要讓學生感到說錯了沒關(guān)系，可以將它改正過來。教師要根據(jù)每個學生不同的性格特點、思維方式和說話方式進行指導，并發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時進行肯定和鼓勵，讓他們獲得成功的體驗，樹立口語交際的自信心。特別對內(nèi)向的、不善于表達的孩子，教師更要關(guān)注他們，打開他們的心靈。對他們的發(fā)言，教師要大力表揚，并引導其他學生找出他們的進步之處，打消他們怕別人嘲笑的心理顧慮，使他們敢于表達。另外，在口語交際過程中，要培養(yǎng)學生學會傾聽、尊重他人的習慣。在別人講話時，不要說悄悄話、不要打斷別人說話，對別人的話能及時回應。別人說得好時，要真誠地祝賀；別人說錯了，不要嘲笑。要讓學生明白金無足赤、人無完人，要讓合作、禮貌、融洽的陽光灑在每個學生的心中，要讓學生在口語表達中感到輕松、愉快，從而產(chǎn)生口語交際的興趣。

二、以生活為素材，讓學生有話可說

葉圣陶先生說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉水豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！笨梢姡罹褪强谡Z交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具。只有讓學生學會觀察生活、熱愛生活、深入生活、才能積累豐富的素材，才能體會生活的情趣，才能有話可說。教師應該讓學生逐步養(yǎng)成觀察周圍世界的習慣，捕捉生活的瞬間，體驗大自然的美妙和神奇。春夏秋冬四季自然景物的變化，可以成為學生口語交際的素材。春天，可以讓學生到野外去，觀察一望無際的綠油油的麥田和金燦燦的油菜花，可以到公園里觀賞百花爭艷、柳綠花紅的自然風光；夏季，潺潺的溪水、陣陣的蟬鳴、天邊的彩云，都會激起孩子表達的樂趣；秋天，金黃的田野、飄香的果園，讓學生體會表達豐收的喜悅；銀裝素裹的冬季，讓學生體會到堆雪人、打雪仗的樂趣。另外，校園、家庭、社會各種鮮活的生活場景，也是活生生的教材。從教近20年，我一直把課前3分鐘當作口語交際訓練的重要途徑之一。每堂課的前3分鐘，讓一名學生走上講臺進行表達訓練。他們說話的內(nèi)容就是身邊的生活，可以說自然界的變化，可以說身邊發(fā)生的事，可以向別人介紹自己和自己的家庭，可以講故事，也可以介紹喜歡的電視劇等。內(nèi)容不限，但要求用普通話說，說的時候要眼看著大家，聲音要洪亮，聽的學生要認真并進行評價。6年訓練下來，學生由最初的膽怯、緊張，到落落大方，由語不成句到流利通順?？磥?，只有把口語交際內(nèi)容和學生的生活實際聯(lián)系起來，學生才有話可說，口語交際訓練才真正落到實處。

三、以教材為載體，讓學生有法可依

教師可以利用教材中每單元的口語交際教學內(nèi)容，進行專題訓練，要遵循由易到難、由簡單到復雜的規(guī)律，使學生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的技能。另外，語文教材不同的體裁、豐富的內(nèi)容也為口語交際訓練提供了學習的內(nèi)容和方法。

（一）續(xù)編課文，練習說話

小學語文教材中選編了大量的童話故事。這些童話故事性強，結(jié)尾常讓人覺得意猶未盡。閱讀時，孩子常常被故事情節(jié)所吸引。此時，他們的思維特別活躍，想象力異常豐富。我們可以為學生架起一個支點，讓他們的想象有所依托。續(xù)編故事就是一種很好的方式。教師可進行提示，讓學生了解事情發(fā)生在哪里、什么時間、怎樣發(fā)生的和結(jié)果怎么樣。例如，在教《小木偶的故事》一課時，我讓學生在掌握課文大意后，大膽想象：“小木偶擁有了人類的所有表情后，又會遇到什么事情？老木匠知道小木偶的遭遇后，他會怎樣做？”學生打開了想象的翅膀，紛紛走上講臺，敘述一個個精彩的故事。

（二）利用古詩，改編故事

語文教材中有許多優(yōu)美的古詩。教學時，可以讓學生在熟讀背誦的基礎上，理解古詩所表達的內(nèi)容和情感，并把古詩描寫的內(nèi)容用自己的話描述出來。這樣，就訓練了學生的口頭表達能力。

（三）總結(jié)課文內(nèi)容，練習說話

每篇課文學習完，教師可以讓學生說說課文寫了什么內(nèi)容，自己明白了什么。有些故事性較強的課文，可以讓學生復述出來，并講給家人聽。有些課文可以改編成課本劇，讓學生表演。學生表演的過程就是交際、合作的過程。

（四）按課文進行仿說

小學語文教材中選用的課文，大多文質(zhì)兼美，遣詞造句精妙、布局謀篇精巧，具有較強的典范性。在教學中，教師要引導學生抓住典型例文、精彩語句、優(yōu)美片段，細細分析，提煉主題，研究寫作方法，讓學生模仿課文進行口頭作文訓練。在教學中，教師要重視讀說寫相結(jié)合，有意識地把課文當成范文去賞析，讓學生從中學習文章的獨到之處，掌握一定的寫作方法。例如，教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文，我引導學生發(fā)現(xiàn)這篇文章結(jié)構(gòu)是按照先總后分再寫總來寫的。理清了文章的思路后，我讓學生仿照這種寫法口頭介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)——櫻桃。我運用多媒體把櫻桃樹什么時候長葉、葉子的顏色和形狀以及櫻桃果展示出來。學生模仿課文的寫法紛紛描述了家鄉(xiāng)的櫻桃。這樣，學生不僅嘗到了口語表達的快樂，又嘗到了寫作的樂趣。

四、和課外閱讀結(jié)合，讓學生樂說

在多年的語文教學工作中，我發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：越到高年級，讀書越多的孩子，不僅課外知識豐富，而且口頭表達的欲望和能力也越強，越能言善辯。因此，作為一名語文教師，要鼓勵和引導學生多讀書、讀好書，為口語交際積累豐富的素材。教師可根據(jù)學生不同的階段進行不同的閱讀要求：低段學生可閱讀童話故事，中段學業(yè)生可讀書看報，高段學生可閱讀敘事性作品。除讓學生課外閱讀外，我每星期都用一節(jié)課時間來指導學生課外閱讀，并每月進行不同形式的讀書匯報活動，或進行講故事比賽、好書推薦、演講比賽等活動。這些活動，不僅激發(fā)學生課外閱讀的興趣，更訓練學生的口頭表達能力，從而讓學生樂于說話。

當然，教無定法，口語交際教學也是如此。教師要營造寬松、自由的口語交際氛圍，要創(chuàng)設各種口語交際的情境，讓學生聯(lián)系生活實際表達自己的思想看法，在實踐中掌握口語交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語交際習慣。

（責編 韋 雄）