彰顯現實意義，強化口語交際情境的效能

任佳佳

[摘 要]為彰顯口語交際的現實意義，教師要十分重視對口語交際情境的創設。可從話題中挖掘生活資源，促進口語交際的全面性；在交際內容中創設情境，促進口語交際的真實性；在交際過程中強化互動，促進口語交際的深入性。

[關鍵詞]口語交際；現實意義；情境創設

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0092-01

具有良好的口頭表達與交際能力，是學生語文素養的重要體現，也是當下社會必備的一種公眾能力。語文課程中的口語交際教學必須要選擇與學生現實生活息息相關的話題資源，構建真實且富有現實意義的交際情境。這不僅可以有效地激發學生口語交際的動力，還可以避免學生邏輯思維缺乏、口語表達無話可說的尷尬，從而保障口語交際活動順利、高效地開展。

一、從話題中挖掘生活資源，促進口語交際的全面性

蘇教版教材專門設置了“口語交際”的教學平臺，其中話題的選擇更是基于學生的生活實際。雖然教材中的話題，我們無法選擇，但教師可以在研讀話題、挖掘教材內容時緊扣學生生活，充分調動學生的原始生活經驗，讓學生在交際活動中有話可說。例如，在教學“學會贊美”這一內容時，教師并沒有局限于教材中安排的幾幅插圖，而是從學生的現實生活出發，為學生播放了一次大掃除時的圖片與視頻，讓學生在觀察中尋找“誰是最積極的人”，并用自己的語言進行描述。這是學生熟悉的生活情景，契合了學生基本的認知經驗，學生自然有話可說。

蘇教版教材中還設置了一些介紹性的口語交際話題，教師可以引導學生從自己的實際入手，拓展話題的內容，從多個角度進行練習，在提升學生嚴謹邏輯思維的基礎上鍛煉學生的口頭表達能力。如在教學“介紹我的小制作”時，教師在常規思維下幫助學生提煉出“制作準備”“制作過程”“特點用途”之后，引導學生回憶自己的制作過程：還有哪些值得介紹的方面？從而將“與眾不同之處”“過程中的小插曲”等也納入學生介紹的內容中去。這樣的引領，就將學生的關注點聚焦在自身獨特的制作過程中，不僅豐富了學生的思維認知，更提升了學生口頭表達的全面性，可謂一舉兩得。

二、在交際內容中創設情境，促進口語交際的真實性

很多教師在執教口語交際課時，往往將教學的重點設定在交際內容的挖掘歸整、交際方法的提煉運用上，而忽視了真實口語交際情境的創設。事實上，沒有真實可感的情境，學生的內在思維難以激活，內在情感也難以釋放。因此，教師必須要在內容挖掘、方法提煉的基礎上，為學生創設真實且貼近實際的情境，這樣，學生的內在動力就會逐步增強，并保持在積極、亢奮的狀態中。

如在教學“學會祝賀”中，教師創設了“教師節到來，大家向自己的老師表達祝賀”的情境。在具體教學實踐中，教師還進行以下這幾個情境的細化：首先，美化黑板，裝飾點綴，營造濃郁的教師節氛圍；其次，播放音樂，聆聽歌曲，激發學生內在的感恩之情；再次，想象語言，撰寫賀卡，歸整祝賀的真摯語言；最后，現場模擬，實踐練習，提升口語交際的質量。如此通過氛圍的營造、心境的喚醒、語言的再現等多種手段，將學生的身心意識始終置放在相應的情境之中，為口語交際能力的形成奠定了基礎。

三、在交際過程中強化互動，促進口語交際的深入性

很多教師對口語交際的理解有失偏頗，光有“口語”，而無“交際”。他們僅僅關注學生個體如何將自己該說的、要說的話表達出來，而忽視了其他聽眾的感受，致使口語交際的課堂限于單一表達的尷尬之中。因此，教師要突破教材內容的限制，挖掘其內在的交往元素，充分開展表達者與聆聽者之間的多維互動，讓學生在口語運用的過程中真正“交際”起來。

如“學會拒絕”這一內容，更多的是從拒絕者的角色展開的。很多教師就將全部精力都放置在指導學生如何委婉拒絕或嚴詞拒絕上。事實上，被拒絕者在被拒絕之后，也會在神態、動作、語言上形成一定的反應。如果教師能夠站在雙方立場展開教學，引領學生在拒絕與被拒之間形成口頭表達語言的互動，讓交際的兩種角色在你來我往的過程中，不斷深入，不僅能讓學生學會運用合理的語言藝術化地拒絕他人，更能鍛煉學生隨機應變的能力。這樣才能更好地契合口語交際的本質價值，最終讓學生意識到拒絕他人絕不是一句話的事情，而需要根據被拒絕者反映出來的信息，靈活機動地做出快速的調整。

總而言之，口語交際是語文核心能力的重要維度，但對于小學生而言，進行即興的口頭表達具有一定的難度。這就要求教師要十分重視對口語交際情境的創設，將學生的身心意識從任務型的課堂拉入真實可感的情境之中，從而在順其自然中激發學生的表達動力，促進學生認知能力的不斷提升。

（責編 劉宇帆）