融合背景下新聞傳播教育的社會角色設定與思維方式訓練

肖 飛

融合背景下新聞傳播教育的社會角色設定與思維方式訓練

肖 飛

在新聞傳播領域進行的媒介融合的探索和嘗試，對新聞傳播人才提出了新的要求，在原有的新聞傳播教育的培養體系中，需要增加新的內容以適應對人才的新要求。以此作為研究背景，重點討論社會角色設定在思維方式訓練中的重要性，并提出如何在教學實踐環節進行社會角色設定和思維方式訓練的基本模式和路徑。

媒介融合；新聞傳播教育；社會角色設定；思維方式訓練

[作 者] 肖飛，廈門大學嘉庚學院副教授。

一、研究問題

對于媒介融合在新聞傳播領域產生的影響，學者蔡雯提出的觀點是：新聞信息源結構與新聞傳播主體發生變化、新聞媒介組織結構的改變與工作流程的變化、新聞載體性能的改變與新聞傳播方式的變化。這些變化，讓傳統的新聞傳播不再以單一媒介形態作為基礎進行新聞內容的采編、生產和傳播，而是將通過多元媒介形態進行“一體化”的內容采編和播發，是把報紙端的出版發布和各個新媒體端口的發布統合在了一起。

2014年12月，廣州日報成立的中央編輯部是一個通過多元媒體平臺融合進行新聞傳播的典型個案，它集中體現了融媒體環境下新聞傳播對新聞記者在專業素養上提出的新要求。在這個統合了報紙端和多個新媒體端口的“采編—傳播”平臺上，記者不再遵循單一媒體平臺的采編思路，而是按照一套全新的采編理念：首先，要求記者在頭一天晚上報題的時候更加精確，及早讓編輯部知道第二天即將發生大事。其次，當天的采訪，要求記者半個小時內發140字以內的快訊，兩小時內發500字左右的消息。再次，強化隨時發布的滾動稿和晚上供應報紙的稿件的差異性。

面對新聞傳播領域發生的上述新變化，新聞傳播教育也在進行著以培養媒介融合語境下的合格新聞人才為目標的改革，強調寬厚的基礎和扎實的技能是今天新聞傳播學教育改革的典型訴求。研究者張華在總結上述改革過程中提出，高尚的職業道德、廣博的知識、嫻熟的職業技能是合格新聞人才的“三塊基石”。

然而，在上述媒介融合傳播的典型中，運用多媒體符號進行新聞傳播的技術技能并不是新型人才需求重點，顛覆傳統的、單一媒介為基礎傳播思維方式顯得更為重要。

本文的基本研究問題可以表述為：在新聞傳播教育的過程中，如何進行有效的思維方式的培養和訓練？

二、新聞專業主義的主張

從大眾傳播媒介最初的誕生到媒介行業空前繁榮的今天，“肩負社會責任的公共信息傳播機構”依舊是學者們一致認同的傳媒的本質之一。即便是當市場化讓大眾傳媒背負的利潤壓力越來越沉重的時候，上述本質也從來沒有被質疑過。

就對新聞的解讀和詮釋而言，以“社會責任”和“市場化”作為導向，兩種觀念正在碰撞：新聞專業理念和市場新聞理念。經歷了近30年的變革，市場化因素已經越來越深地介入了中國的新聞媒介。值得注意的是，中國的傳播媒介實際上正在竭盡全力避免媒介本身過度的市場化。我們因此看到了大部分的媒介總是把與市場聯合緊密的部門從核心的采編部門當中剝離，甚至另行成立機構。

在這一點上，媒介行業和學院派達到了驚人的一致：在新聞的院校或者專業里，向學生傳遞的關于新聞的種種理論和觀念也基本是正統的新聞專業主義。

清華大學國際傳播研究中心的李希光曾經在一篇文章中概括性地描述了中國新聞教育中除去新聞實務技巧的幾個重要內容：真實性、客觀性、社會良知、主旋律、準確全面。

對于這些內容，新聞院校（專業）都設置了足夠的課程，以至于只要遵循課程大綱，學生完全可以在畢業之前掌握它們。不僅如此，還有同樣多的課程內容教會他們如何使用。

這些課程的設置是如此細微，以至于在課堂上學生可以得到最為純粹的新聞專業主義的主張，這些主張甚至包括：（1）使用客觀、中性的詞語。但我們看到的媒體上卻過分強調要有感情，要充滿激情，使用大量有偏見的修飾語。所謂偏見的修飾語，是指形容詞、副詞、動詞、名詞這類有褒義和貶義的意思的詞語，這些詞語容易造成不公正的新聞報道。（2）要全面報道.一個事件要設法用各種視角來報道，回答關注這個事件的所有問題。可是在現實的新聞報道中，我們往往是只能聽到一種聲音，只能停留在新聞的表面，無法去調查或讓讀者看到新聞背后的東西。

我們發現，在面對課堂或者課外作業的時候，大部分學生對于這些主張和實現這些主張的新聞操作技巧了然于胸。令人不解的是，在課堂或者作業訓練之外，新聞專業的主張和修養似乎難以在學生身上找到。《長江日報》一位高層曾經抱怨大學的新聞系學生到報社工作后缺乏發現新聞的能力，并且懷疑高校是否給學生講述過相關內容。實際上，在幾本經典的新聞實務教材當中，都有專門的章節闡述發現新聞選題。

一個有趣的問題出現了：究竟是什么原因導致新聞專業的學生在面對突如其來的新聞事件的時候，表現得如此外行和不專業？

三、社會角色決定的思維過程

眾多來自新聞教育和新聞實務兩個領域的專家學者都關注到了上述問題，他們中的大部分將此歸咎于“缺乏訓練”“理論與實際的脫節”。從一個直接關聯的層面上來說，這樣的解答是準確而中肯的。

而在一個更深的層面上，本文的觀點是：角色的定位是造成上述問題的一個重要因素。學生太習慣于“學生”的角色定位，這決定了他們的思維過程必將確立在一個學生而不是記者或者新聞從業人員的框架里。

借助社會心理學中關于角色期望的相關理論，任何一個明確的社會角色都被社會、他人或自我賦予了相應的期望，這些期望常常是非常明確的。具體到學生這個角色而言，被賦予的期望常常是好成績、成才等，而學生本人也常常就屬于賦予這些期望的群體之中。從這個意義上說，學生——不管是不是新聞專業——思維的邏輯過程常常指向一個明確的目標：好成績。這可以解釋為什么在很多旨在提高業務水平的訓練或者作業當中，學生的表現非常專業。

而在這個邏輯過程之外，當學生在面臨超過本身角色期望的框架里，比如本文起始部分提到的情境，他常常會無所適從。如果借助社會心理學關于社會角色沖突、角色混亂的相關理論，當自我對他的角色認知與他對自己實際的角色行為之間存在矛盾時會出現角色混亂，最后演變的結果可能變為退縮。

相反，記者這個社會角色所承載的期望常常是傳播真相、揭露黑暗、用輿論工具維護社會公正。因此，如果碰到這個選題的是一個專業記者，對于一個很有新聞價值的新聞事件，他的第一考慮應該是想方設法弄清楚事情的真相。其中包括通過各種信息渠道核實，甚至是向官方進行調查。當調查已經充分到可以讓“事件”變成“事實”的時候，他所要做的就是呈現事實。在這個過程中，并不存在新聞從業人員主觀意志里的“社會不公”之類的判斷。而受眾看完報道之后，對事實所產生的評判有著獨立性，并不需要新聞從業人員去替他做出評判。

站在社會角色的角度上看，總是習慣將自己的社會角色定義為“學生”的新聞專業學生，即便是畢業之后從事了媒體工作，在相當長的時間里，他依舊無法在自我認知的層面上完成角色的轉換。這也是為什么很多的媒介管理層注意到新聞專業的很多學生達不到他們期望的一個原因：因為他們總是不習慣像記者那樣思考。

四、習慣像記者那樣思考

如果對本文起始所提到的“理論”和“理念”做一個簡單的解釋，理論是書本上的文字，而理念是對這些文字解讀之后的思維習慣。值得注意的是，如何讓學生還在專業學習的階段就開始習慣按照記者的角色定位去思考？

實際上，很多學者在他們的著述當中都從一個“加強實踐鍛煉”的角度給出了這個問題的答案。也有不少學者建議，新聞院校或者新聞專業應該和業界保持足夠的關聯，一方面可以讓知識點保持更新；另一方面，學生可以更多地接觸到現實的行業運作。但遺憾的是，這樣的做法對于不少院校來說并不容易。媒介發展到今天，不管它愿不愿意，其本身已經成為一個越來越強調商業利益的機構。與院校的合作從商業利益上來說，并不容易帶來現實的效益。不少媒介與院校的合作模式是：院校為媒介進行在職人才的培訓，媒介可以容納院校的學生實習甚至就業。上海復旦大學和廈門海峽導報就采用了類似的模式：復旦大學在海峽導報開設了碩士研究生課程，報社承諾每年吸納若干實習生，并招收若干畢業生進入報社。

嚴格來說，這樣的模式并沒有突破傳統，新聞院校或者新聞專業都有專門的時間安排給學生進行實習，這個過程對于培養學生習慣于記者的角色起到的作用毋庸置疑。但在學校進行專業學習的時候，這個過程其實并不存在。或者說，并沒有這樣的情境，讓學生從記者的角度思考。因此，在院校里培養學生從記者的角度去觀察和思考，應該讓學生充分在一個新聞實踐的環境中鍛煉。

就這一點而言，西方特別是美國新聞教育中的許多做法值得借鑒。

以新聞專業著名的院校美國密蘇里大學為例，在這所極重視學生實踐能力培養的院校里，它的學生從本科開始都要到實實在在的媒體里面進行實踐。值得注意的是，這些媒體并不來自業界，而是學校自己辦的媒體。最為關鍵的是，這些媒體都不只是一個簡單的內部的校報或者學生自己辦的校刊，它都是面向社會的報刊和電視臺的。

如果再追溯一番歷史，在百年前的1908年美國著名的報人沃爾特·威廉姆斯密蘇里州哥倫比亞市創辦號稱世界上第一個新聞學院的密蘇里新聞學院之時，還創辦了一份報紙《哥倫比亞密蘇里人報》，這份報紙就是面對社會發行的，而現在它也成了密蘇里主流的兩份報刊之一。密蘇里學院自己辦的電視臺可以說都是世界一流水平的電視臺，它成了密蘇里市的電視臺，設備非常先進。比如演播室里就有三臺全自動的攝像機系列，學生在里面進行實踐實習，不光可以采制新聞，新聞主持也和專業的主持人一起工作。電視臺里面的一些工作人員是學院的專職教師，其日常的工作大部分與學生一起，所以學生可以得到很好的鍛煉。

中肯地說，密蘇里大學的做法在目前的中國難以實現，創辦一份公開向社會發行的刊物并不是輕而易舉的事情。但是，創辦一份在校園里公開發行的刊物卻是可行的。事實上，很多的新聞院校或者新聞專業都有類似的刊物。遺憾的是，這些刊物并不是真正意義上的新聞刊物。從管理體制到內容，帶有太多新聞之外的因素，它們看上去更像一本文學讀物或者是時尚、文學、畫報等類別的雜燴。

當然，創辦專業的新聞刊物以及用相應的管理體系保持它的運作僅僅是“讓學生像記者那樣思考”這個命題的一個可能的解決方案。這個命題實際上還涉及課程設置、專業協調等等問題，需要更多的學者和專家在更廣泛的層面上加以討論。

五、結語

在現有的新聞傳播教育框架中，從學科構架到課程體系，再到對應的師資隊伍和教學平臺的構建，都為滿足新的媒體環境下對新聞傳播人才提出的高要求提供了良好的前提基礎。媒介融合行進到今天，新聞傳播已經具備了“大新聞理念”，它不僅突破了傳播符號的限制，更延伸到了不同的媒體平臺和多元化的傳播形態。因而在新聞教育的實際落實過程中，需要特別注意在實踐教學中安排有效的教學環節，使得學生能夠進入特定的社會角色，借此培養相應的思維方式。

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[3]張華.媒介融合背景下的新聞教育改革研究述評[J].中國報業，2013（3X）：20-22.

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[5]李希光.好記者與新聞課堂的沖突[EB/OL].人民網http：//media.people.com.cn/GB/40628/3787101.html 2007.1.

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