大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的構(gòu)建

劉安洪

(重慶文理學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 402160)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的構(gòu)建

劉安洪

(重慶文理學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 402160)

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一，而當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍比較忽視這方面。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力可以采取基于教材的融入式教學(xué)模式，在課后練習(xí)中融入跨文化內(nèi)容，采取“學(xué)生為主，教師引導(dǎo)”、體驗(yàn)式等教學(xué)方式。有條件的學(xué)校可以考慮通過(guò)引入文化測(cè)試、改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教材、實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教師跨文化交際能力培訓(xùn)工程等措施保障學(xué)生跨文化交際能力提升的質(zhì)量。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；跨文化交際能力；途徑

隨著中國(guó)與世界各國(guó)各領(lǐng)域交往的日益深化，中國(guó)對(duì)高等教育提出了更高的要求。既精通專業(yè)又具備較強(qiáng)外語(yǔ)能力的復(fù)合型人才越來(lái)越受到青睞。與國(guó)外人士在各領(lǐng)域的交往已不再局限于外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，機(jī)械、建筑、化工、經(jīng)貿(mào)等諸多專業(yè)領(lǐng)域也急需具備較強(qiáng)跨文化交際能力的非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生。“一帶一路”的順利實(shí)施需要中國(guó)與相關(guān)國(guó)家各領(lǐng)域更好地交流，僅擁有專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，暢通的交流是成功合作的重要條件，跨文化交際能力的重要性在此背景下得以凸顯。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》不僅要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯等基本能力，還要求重視學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，不僅要讓學(xué)生會(huì)基本的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫，還要讓學(xué)生具備和國(guó)外人士進(jìn)行有效交流的交際能力[1]11。當(dāng)前不少高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)比較忽視學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，甚至有的把通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試作為教學(xué)的主要目標(biāo)，割裂了語(yǔ)言和文化的關(guān)系，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)不足。對(duì)此須進(jìn)行反思，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，特別需要重新認(rèn)識(shí)跨文化交際能力的重要性，在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)，培養(yǎng)滿足國(guó)家發(fā)展需要的人才。本文將對(duì)跨文化交際能力進(jìn)行剖析，并在此基礎(chǔ)上探討如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力。

一、跨文化交際能力結(jié)構(gòu)分析

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的忽視主要體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)中跨文化能力要素缺位，其重要原因是不少大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)跨文化交際能力的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，影響了學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。只有對(duì)跨文化交際“是什么”有清晰的認(rèn)識(shí)，才能有助于提高學(xué)生的跨文化交際能力。

跨文化交際能力包含三個(gè)層面，即意識(shí)、知識(shí)和實(shí)踐層面。[2]21意識(shí)是前提，知識(shí)是基礎(chǔ)，實(shí)踐能力是關(guān)鍵。跨文化交際意識(shí)是指大學(xué)生對(duì)母語(yǔ)文化和目的語(yǔ)文化有較強(qiáng)的自覺性，而且對(duì)兩者的差異有較高的敏感度。如果學(xué)生不具備這種交際意識(shí)，就不能將跨文化交際知識(shí)合理地運(yùn)用于具體的交際場(chǎng)合，跨文化交際實(shí)踐能力就不能有效構(gòu)建。只有對(duì)外國(guó)文化有正確的認(rèn)知和移情，對(duì)母語(yǔ)文化和目的語(yǔ)文化的差異有自覺的認(rèn)知，才能真正提高跨文化交際能力[3]34。跨文化交際知識(shí)既包括母語(yǔ)和目的語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，又包括涉及兩國(guó)歷史、宗教、習(xí)俗、地理、民族等方面的文化知識(shí)，特別是包含兩者的對(duì)比知識(shí)。母語(yǔ)文化知識(shí)能幫助人們理解異族文化[4]71，是跨文化交際知識(shí)不可或缺的組成部分。跨文化知識(shí)的掌握能讓學(xué)生了解兩種文化的異同，能促進(jìn)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的形成，對(duì)縮短兩國(guó)語(yǔ)言和文化心理距離具有重要作用，還對(duì)跨文化交際實(shí)踐能力的形成具有基礎(chǔ)性作用。實(shí)踐能力的形成是意識(shí)和知識(shí)環(huán)節(jié)的自然結(jié)果，較強(qiáng)的跨文化交際實(shí)踐能力必然體現(xiàn)較強(qiáng)的跨文化交際意識(shí)和知識(shí)的合理運(yùn)用。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，跨文化交際實(shí)踐能力是指交際者在跨文化交際場(chǎng)合體現(xiàn)出的文化感知、比較和調(diào)試能力，是成功實(shí)現(xiàn)跨文化交際的核心能力。跨文化交際意識(shí)、知識(shí)和實(shí)踐能力三位一體，彼此不可分割且相互影響。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)不能孤立地只強(qiáng)調(diào)某一方面，應(yīng)該對(duì)這三個(gè)層面進(jìn)行整合式融入，形成合力，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的有效建構(gòu)。

二、跨文化交際能力構(gòu)建途徑

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，即聽說(shuō)讀寫譯的基本能力，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。由于跨文化交際能力的培養(yǎng)并不是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最重要目標(biāo)，為了避免喧賓奪主，因此可將跨文化交際能力的培養(yǎng)嵌入英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)之中，采取隱性教學(xué)方式，特別是基礎(chǔ)階段應(yīng)以隱性教學(xué)方式為主，有特殊要求的院系可以根據(jù)其需要單獨(dú)開設(shè)跨文化交際相關(guān)課程。本文將重點(diǎn)探討在大一大二開設(shè)兩年大學(xué)英語(yǔ)課程背景下的學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)途徑。

(一)基于教材的跨文化交際意識(shí)和知識(shí)水平提升

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要依據(jù)教材進(jìn)行，現(xiàn)實(shí)情況是大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師按照特定教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況融入大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試方面的內(nèi)容。在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教材的作用是主導(dǎo)性的。因此，培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的最主要途徑就是將其融入所依據(jù)教材的教學(xué)過(guò)程。教師應(yīng)權(quán)衡語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)的比重，將跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)和知識(shí)的掌握融入語(yǔ)言教學(xué)，即挖掘課文中涉及的文化知識(shí)，在講解語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)凸顯這些文化知識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的建立和掌握相關(guān)的交際知識(shí)。跨文化交際意識(shí)和知識(shí)是不能割裂的，兩者之間相互作用。當(dāng)課文涉及外國(guó)文化的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化理解和包容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化產(chǎn)生移情。此外，教師應(yīng)充分挖掘、深化相關(guān)文化知識(shí)，可作一定的補(bǔ)充，并觀照中國(guó)相應(yīng)的文化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西文化作出對(duì)比分析，對(duì)兩種文化的差異建立理性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的跨文化交際知識(shí)，提升跨文化交際意識(shí)。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)：讀寫教程2》為例，Unit 1 Section A的課文標(biāo)題是“Time-Conscious Americans”，該課文具有很豐富的文化內(nèi)涵，很適合進(jìn)行跨文化教學(xué)。教師在講授這篇課文的時(shí)候除了講解課文中的語(yǔ)言點(diǎn)，可以進(jìn)一步挖掘和補(bǔ)充美國(guó)人和中國(guó)人各自的時(shí)間觀念等內(nèi)容，并對(duì)兩者進(jìn)行對(duì)比分析，還可補(bǔ)充由于中美時(shí)間觀念不同導(dǎo)致跨文化交際失敗的案例。在講授這篇課文時(shí)融入這些內(nèi)容能夠豐富學(xué)生在時(shí)間觀念上的跨文化交際知識(shí)，教師的引導(dǎo)能提升學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和實(shí)踐能力。

大學(xué)英語(yǔ)教材有些單元的主題和跨文化交際知識(shí)關(guān)聯(lián)較大，教師只需要將其凸顯便可，有些則看似關(guān)聯(lián)不大，這就需要教師充分挖掘教材和精心設(shè)計(jì)教案。同樣以《新視野大學(xué)英語(yǔ)：讀寫教程2》為例，該冊(cè)教材一共10個(gè)單元，這10個(gè)單元與跨文化交際知識(shí)關(guān)聯(lián)比較大的課文有3篇，教師可以分別介紹中美時(shí)間觀念及差異、中西方婚姻觀念及差異、中西方姓名文化及差異等文化知識(shí)。其余單元看似與跨文化交際知識(shí)關(guān)聯(lián)不大，但是深入挖掘也是有文章可做的。比如“A Test of True Love”這篇課文講的是一個(gè)檢驗(yàn)真愛的故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考中西方愛情觀的差異，甚至可以補(bǔ)充中西方愛情表達(dá)方式的差異等內(nèi)容。 “Weeping for My Smoking Daughter”這篇課文講述的是一個(gè)母親對(duì)于自己女兒吸煙問(wèn)題的擔(dān)憂。教師講解時(shí)可以不僅僅是讓學(xué)生理解這個(gè)故事和掌握相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，而且還應(yīng)讓學(xué)生了解中西方對(duì)吸煙問(wèn)題的不同看法和相關(guān)法律法規(guī)，不同國(guó)家對(duì)于公共場(chǎng)所吸煙的做法，甚至還可延伸到中西方教育異同這個(gè)話題。最后一單元“Reports on Britain Under the Bombs”這篇文章也可以補(bǔ)充介紹當(dāng)代英國(guó)的特色、英國(guó)人的典型特征及中英兩國(guó)文化差異等內(nèi)容。其他單元也都可以挖掘出一定的跨文化交際知識(shí)。由于當(dāng)前主流教學(xué)模式仍然是基于特定教材的教學(xué)，因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力的主要方式是采取隱性教學(xué)方式，即將跨文化交際能力的培養(yǎng)融入英語(yǔ)課文教學(xué)，潛移默化、循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的跨文化交際能力。需特別說(shuō)明的是，教學(xué)時(shí)不僅要注重課文涉及的外國(guó)文化，而且要觀照相應(yīng)的母語(yǔ)文化，采取對(duì)比分析法[5]33，讓學(xué)生對(duì)中外特定文化的差異有清晰認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化產(chǎn)生移情，從而提升學(xué)生的跨文化交際敏感度。

(二)基于課后練習(xí)的跨文化交際意識(shí)和知識(shí)水平提升

不同的教材其課文主題差異較大，有些教材課文主題與跨文化交際知識(shí)關(guān)聯(lián)很小，同一種教材不同學(xué)期與跨文化交際知識(shí)相關(guān)的單元數(shù)量也不同，為了強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際能力，可以考慮在課后作業(yè)中體現(xiàn)跨文化交際內(nèi)容。教師在一學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中會(huì)布置若干次不同的課后作業(yè)，包括翻譯、寫作、閱讀等。教師在課后作業(yè)的選擇上可適當(dāng)考慮與跨文化交際相關(guān)的內(nèi)容，比如英漢互譯可選擇一些介紹中西方文化的材料，尤其是中西方思維與文化差異或跨文化交際方面的材料；閱讀理解的文章可以選擇一些外國(guó)文化或中西方文化差異方面的材料。這樣，學(xué)生在平時(shí)進(jìn)行翻譯和閱讀練習(xí)過(guò)程中就能夠進(jìn)一步了解一些外國(guó)文化及中西方文化差異，豐富自身的跨文化交際知識(shí)，提升跨文化交際意識(shí)。相比翻譯和閱讀理解，寫作的方式能更有效地提升學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，也能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)跨文化交際知識(shí)的運(yùn)用，對(duì)提高學(xué)生的跨文化交際能力具有重要作用。教師布置的作文題目可以選擇或設(shè)計(jì)一些跨文化交際方面或思考中西方文化差異方面的主題。由于寫作是主動(dòng)性思考過(guò)程，因此通過(guò)寫作能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化差異的反思，并對(duì)跨文化交際形成更深刻的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，除了課后練習(xí)，期中、期末考試題也可以適當(dāng)融入跨文化交際知識(shí)或外國(guó)文化知識(shí)。

(三)選擇恰當(dāng)教學(xué)方式提升學(xué)生的跨文化交際能力

有的大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性，但是在教學(xué)時(shí)主要采取的是講授法，此教學(xué)方式在有些時(shí)候是必不可少的，但是僅僅采用講授法不符合跨文化交際能力的本質(zhì)屬性。跨文化交際能力是一種應(yīng)用能力，它雖然包括跨文化交際知識(shí)，但是其核心能力是實(shí)踐能力。跨文化交際知識(shí)雖然是靜態(tài)的，但是其作用是動(dòng)態(tài)的，需要學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通并能正確地運(yùn)用于特定的跨文化交際場(chǎng)合。只有主動(dòng)地理解外國(guó)文化并對(duì)比分析中外文化差異，才能更好地對(duì)外國(guó)文化建立移情，學(xué)生的運(yùn)用意識(shí)才會(huì)加強(qiáng)。如果教師只采用講授法講解涉及的外國(guó)文化知識(shí)，那么學(xué)生只是被動(dòng)地接受，而不會(huì)主動(dòng)地加以思考，這樣就不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)生為主、教師引導(dǎo)”的基本原則[5]33。再以《新視野大學(xué)英語(yǔ)：讀寫教程2》第10單元課文“Reports on Britain Under the Bombs”為例，教師可先讓學(xué)生分組搜集資料，準(zhǔn)備有關(guān)二戰(zhàn)相關(guān)話題的報(bào)告，讓學(xué)生對(duì)二戰(zhàn)歷史有基本了解，再讓學(xué)生延伸討論中西方國(guó)家對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的不同認(rèn)識(shí)。教師在學(xué)生報(bào)告的選題上給予指導(dǎo)，也可以指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)。由于該課文的主題涉及英國(guó)，在時(shí)間允許的情況下教師還可以讓學(xué)生進(jìn)一步探討英國(guó)文化特色及思考中英文化差異。學(xué)生課前預(yù)先準(zhǔn)備，在課堂上分組討論或者進(jìn)行演講。教師在整個(gè)過(guò)程中主要是協(xié)助者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生選題，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生討論與分析。此“學(xué)生為主、教師引導(dǎo)”的教學(xué)方式能讓學(xué)生主動(dòng)去了解外國(guó)文化及其與中國(guó)文化的差異，學(xué)生的注意力更加集中，形成的認(rèn)識(shí)和記憶更深刻，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程能讓學(xué)生更好地理解文化知識(shí)，更能有效提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，學(xué)生習(xí)得的跨文化交際知識(shí)也更具動(dòng)態(tài)性，這種更“活”的跨文化交際知識(shí)也更容易轉(zhuǎn)化成跨文化交際實(shí)踐能力。跨文化交際能力的一個(gè)核心詞是“跨”，學(xué)生僅僅了解外國(guó)文化知識(shí)是不夠的，還需要對(duì)外國(guó)文化產(chǎn)生移情，需要反思中外文化在特定方面的差異，并在特定跨文化交際場(chǎng)合正確運(yùn)用相關(guān)知識(shí)以促成跨文化交際活動(dòng)的成功。因此在教學(xué)過(guò)程中還需要特別重視對(duì)比分析法，即教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思中外思維和文化的差異，思考如何在跨文化交際活動(dòng)中彌合這些差異并有效化解誤解和沖突，使跨文化交際活動(dòng)在交際雙方同建的共識(shí)基礎(chǔ)上有效進(jìn)行[6]36。除了上述兩種教學(xué)方式外，在條件允許的情況下還可以采取體驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行跨文化教學(xué)。

這些途徑和教學(xué)方式主要是提升學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，豐富跨文化交際知識(shí)，雖然這兩個(gè)層面的深化能夠在一定程度上提升學(xué)生的跨文化交際能力，但是僅注重這兩個(gè)層面而忽視實(shí)踐能力是不夠的。跨文化交際能力最終的落腳點(diǎn)是學(xué)生能夠在跨文化交際場(chǎng)合進(jìn)行成功的交際，主要體現(xiàn)在行為層面。從本質(zhì)上講，跨文化交際能力是一種行為層面的能力，缺乏實(shí)踐的支撐是違背跨文化交際能力的本質(zhì)屬性的[7]8。教師可以根據(jù)情況開辟第二課堂，讓學(xué)生參與到有本校教師或外教參加的口語(yǔ)角；還可以組織各類活動(dòng)讓學(xué)生和外教、外國(guó)留學(xué)生等一起參與，如組織英語(yǔ)晚會(huì)或英語(yǔ)沙龍。這些方式能夠讓學(xué)生與外國(guó)人士面對(duì)面交流，這種直接體驗(yàn)不僅能有效地提升學(xué)生的跨文化交際實(shí)踐能力，還能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。現(xiàn)今信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展也給學(xué)生提供了跨文化交際的機(jī)會(huì)。教師可以給學(xué)生推薦一些外國(guó)聊天網(wǎng)站和手機(jī)APP，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入虛擬的跨文化交流平臺(tái)，讓學(xué)生和外國(guó)人士展開實(shí)時(shí)互動(dòng)，這樣既能強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，又能在無(wú)形中提升學(xué)生的跨文化交際能力。目前大多數(shù)高校的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與外國(guó)人士直接交流的機(jī)會(huì)很少，提升跨文化交際實(shí)踐能力會(huì)受到很大的限制，但是只要教師認(rèn)真思考、精心組織，就能為學(xué)生提供寶貴的跨文化交際機(jī)會(huì)。特別是教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以極大延伸學(xué)生的跨文化交際面，而且這種方式省時(shí)省力，是提升跨文化交際實(shí)踐能力的重要方式。

三、提升跨文化交際能力的其他建議

除了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生跨文化交際能力這一主要途徑，還有其他一些建議，這些建議目前對(duì)大多數(shù)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)還有一定難度，但是有必要對(duì)此予以說(shuō)明，以期對(duì)未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有所啟示。

引入文化測(cè)試，完善學(xué)生的跨文化評(píng)價(jià)體系。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一就是提升學(xué)生的跨文化交際能力，但是不少教師對(duì)跨文化交際能力的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，也不太清楚學(xué)生的跨文化交際能力的不足，教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入文化測(cè)試有助于教師了解學(xué)生在跨文化交際能力方面的不足，在教學(xué)時(shí)以文化測(cè)試為參照，更有針對(duì)性地實(shí)施跨文化教學(xué)。可以借鑒國(guó)內(nèi)外成熟的文化測(cè)試模式，如國(guó)外的Valette的文化測(cè)試[8]264和國(guó)內(nèi)王振亞的社會(huì)文化測(cè)試[9]32-36，教師也可以參照成熟的文化測(cè)試模式設(shè)計(jì)跨文化交際能力測(cè)試問(wèn)卷。

改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教材，與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教材存在一些突出的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，課文涉及的文化內(nèi)容比較少，往往是以注解的形式輕描淡寫一筆帶過(guò)，而且文化內(nèi)容的呈現(xiàn)缺乏系統(tǒng)性[10]193。第二，缺乏時(shí)代感，老生常談?wù)f教式的課文所占比重較大，這類課文文化價(jià)值較低，對(duì)學(xué)生幫助不大，有些學(xué)生還有一定的抵觸情緒。第三，教師的配套教參資料有關(guān)跨文化交際方面的內(nèi)容非常單薄，不利于教師展開跨文化教學(xué)。前文已指出，基于教材的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是提升非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的主要途徑，但是現(xiàn)有的教材存在的一些問(wèn)題使教學(xué)難以達(dá)到有效提升學(xué)生交際能力的目標(biāo)，因此有必要改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教材，增加文化及跨文化方面的內(nèi)容，并結(jié)合英語(yǔ)新聞引導(dǎo)學(xué)生深入生活，了解社會(huì)，體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的特征。

加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師跨文化交際能力培訓(xùn)。根據(jù)夏紀(jì)梅的調(diào)查，90%的大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為自己的主要角色是“語(yǔ)言講解者”和“語(yǔ)言示范者”[11]38，不少大學(xué)英語(yǔ)教師忽視跨文化教學(xué)，自身的跨文化交際能力也不夠強(qiáng)，難以在教學(xué)中實(shí)施有效的跨文化教學(xué)。因此有必要實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教師跨文化交際能力培訓(xùn)工程，切實(shí)提高其跨文化交際能力，這是實(shí)施有效跨文化教學(xué)的前提和重要保障。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)跨文化交際能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一，而當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍忽視這方面的內(nèi)容。培養(yǎng)單位和大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)重新審視跨文化交際能力培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位，應(yīng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)切實(shí)提升學(xué)生的跨文化交際能力，主要以隱性教學(xué)的方式通過(guò)教材教學(xué)融入跨文化交際內(nèi)容，在課后練習(xí)和考試中體現(xiàn)跨文化交際能力培養(yǎng)導(dǎo)向，以“學(xué)生為主、教師引導(dǎo)”、體驗(yàn)式等教學(xué)方式有效提升學(xué)生的跨文化交際能力。有條件的高校還可以考慮引入文化測(cè)試、改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教材、實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教師跨文化交際能力培訓(xùn)工程等措施，保障大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯 亦 筱]

2016-10-11

重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃高等教育質(zhì)量提升專項(xiàng)課題“以需求分析理論為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力體系構(gòu)建研究”(2015-GX-073)

劉安洪(1966— )，男，重慶市人，教授，研究方向：跨文化交際和翻譯。

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1008-6390(2017)02-0109-04