在幼專生古詩詞閱讀教學中滲透美育的策略

李艷

在幼專生古詩詞閱讀教學中滲透美育的策略

李艷

語文教師要通過閱讀教學策略強化對學生美育的滲透和審美能力的培養(yǎng)，首先要充分利用聲情并茂的詩意化的語言和多媒體課件的合理使用進行教學，還要采取討論式閱讀和拓展式閱讀的教學方法激發(fā)學生的審美情趣，強化他們的審美感悟能力。

幼專生；閱讀教學；審美能力；古詩詞

美育，顧名思義就是美的教育，是培養(yǎng)審美情感和審美能力的教育，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要渠道。古詩詞中洋溢著非常豐富的情感——美妙的自然山水、偉大的愛國情操、質(zhì)樸的母愛、舍己為人的高尚情懷等，能夠?qū)θ水a(chǎn)生潛移默化的美的教育。在當前著力提升全民核心素養(yǎng)的形勢下，采取有效的教學策略，培養(yǎng)幼專生正確的審美觀念和鑒賞美的能力，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代傳承是非常必要的。

當前，在幼專生古詩詞閱讀教學中存在的問題，影響他們對古詩詞的熱愛，也影響古詩詞的美育滲透效果：一是教師過于重視重要篇章的背誦，輕視了示范性的朗讀，這樣降低了學生們學習古詩詞的積極性和參與性；二是教師偏重于知識化，往往過于重視字詞，要求學生熟記，有的甚至將古詩詞逐字逐句翻譯出來，而某種程度上忽略了學生對古詩詞主觀感悟，破壞了詩歌本身蘊含的美感；三是教師過于突出作者的生平介紹，忽視詩詞創(chuàng)作背景的精講。因此，教師在設計課程時，在某種程度上弱化了課堂上教學語言的功能，降低了多媒體幻燈片作用的發(fā)揮，限制了課堂上的學生自主討論及課外閱讀的拓展，減弱了古詩詞教學培養(yǎng)學生審美感悟、提升審美能力的作用。教師應采用多種教學手段，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使其在用眼睛看、用耳朵聽和誦讀中自覺提升審美感受能力。這樣他們不僅能夠受到美的熏陶，還能夯實古詩詞中的知識點，在此基礎上提高其詩詞背誦的積極性。

一、教師要用誦讀的方法開展教學活動

教師的課堂語言要流暢、恰當和栩栩如生，這樣容易帶動學生積極賞析詩詞，更好地理解詩詞，潛移默化地接受美的教育。還要在視聽的基礎上范讀古詩詞的精彩篇章，結(jié)合詩詞采取低聲吟哦或者熱烈高亢的朗讀方法，讀出輕重緩急和抑揚頓挫，展現(xiàn)詩歌的節(jié)奏美和韻律美，把蘊含在其中的審美情感讀出來，以此激發(fā)學生朗讀古詩詞的興趣。在興趣的激勵下，學生會主動揣摩作者的情感，產(chǎn)生情感體驗的共鳴。比如在誦讀陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”（《飲酒》）時，拉長“悠然”一詞的讀音，就能體會詩人脫離世俗生活、盡享鄉(xiāng)間生活的美好情感，以及他不為“斗米”折腰的高風亮節(jié)和詩歌中的幽美意境。比如讀杜甫的《登高》，“無邊—落木—蕭蕭—下，不盡—長江—滾滾—來”這樣的節(jié)奏能使學生更好地領會情境，眼前好似出現(xiàn)了一幅幅蒙太奇的畫面，對更好理解和融入詩人的情感起到了重要作用。

二、教師要充分利用圖形、聲音、動畫和影視等形聲結(jié)合的多媒體進行教學

教師在運用多媒體進行教學設計時，應注意多媒體與師、生的關系。學生不僅是教學的對象，更是學習的主體。一方面教師在選擇古詩詞教學資源時要依據(jù)教學對象的心理特點,觀照教學目標和教學重點、難點，選擇那些具有針對性、科學性、趣味性、思想性和時代性的教學資料。教師設計課堂教學視頻要做到：一是主題明確、突出中心；二是用生動、唯美的圖像，經(jīng)典的素材吸引學生，激發(fā)學習興趣；三是設置突出重點的教學情境，引導學生走入詩詞意境，體悟古詩詞的整體美；四是循循善誘，帶動學生全面深入理解教學內(nèi)容，掌握知識，受到美的熏陶。學生在課堂學習過程中其主體性主要體現(xiàn)在獨立思考、自主參與、自我評價、自我調(diào)整等方面，在此基礎上掌握知識、不斷提升能力。比如，在設計劉禹錫《秋日題竇員外崇德里新居》的教學課件時，對“清光門外一渠水，秋色墻頭數(shù)點山”一句，如果只選用幾張圖片，就會破壞掉立體感和距離感，學生難以體會。所以要注意圖片角度的轉(zhuǎn)換，營造情境，注重詩歌形與神的合一，使學生感受到畫面美，受到熏陶。此外，還要堅持古今緊密聯(lián)系的原則，反映當今的社會生活。

三、采取討論式的閱讀方法，激發(fā)學生審美情感

為了更高好地激發(fā)學生的審美情感，教師應根據(jù)教學要求和詩詞寫作特點,通過討論式的閱讀方法，引導學生討論詩詞中蘊含的作者的情感，進而引導他們身臨其境，體會“真情實感”。幼專生社會經(jīng)歷不多，所掌握的詩詞有限，有些詩詞意境深遠，理解起來有一定難度。教師應引導學生討論，體會詩歌意境。在議論性古詩詞的閱讀教學中，教師一般會側(cè)重文中表達的中心思想及論證方法的講解上，從理性分析的角度引導學生分析課文，了解和把握文章的思想、寫作手法，提高學生的認識水平，增強其分析和解決問題的能力。但是，議論性的古詩文本身就帶有極強的美育因子。因為這類詩詞是作者對社會和人生的看法，體現(xiàn)的是作者對人生真理強烈的追求，從中可以洞見人格美和情操美，具有較高的審美價值。教師除了注重分析作者的思想和寫作方法之外，還要充分引導學生尋找、發(fā)現(xiàn)文中蘊藏的審美內(nèi)涵，并貫穿到閱讀教學中，發(fā)揮文章應有的美育作用，讓學生的理性思維在審美的天地中自由遨游。這樣不僅培養(yǎng)了學生的審美能力，也會真正地提升其認識水平和解決問題的能力，使他們在有血有肉的議論性古詩詞閱讀教學中，真正地體會到經(jīng)典的魅力。教師要充分發(fā)揮主導作用，調(diào)動學生的主觀能動性，以師生、生生的討論推進教學，這種閱讀策略能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新能力，讓他們在評議誦讀中慢慢感悟詩詞所表達的情感。比如，通過議讀《茅屋為秋風所破歌》，感受杜甫“床頭屋漏無干處”的痛苦生活體驗，迸發(fā)出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”這種為他人著想的激情和火熱愿望。

四、采取拓展式的閱讀方法，強化學生的審美感悟能力

首先，教師要對閱讀內(nèi)容進行拓展。中華優(yōu)秀古詩詞很多，被選入課本的只是一小部分。因此既要重視課文中的古詩詞，還要選擇優(yōu)秀的古詩詞進行拓展閱讀，以此開闊學生的審美視野，增加其閱讀積累。這需要教師在充分掌握學生課外閱讀情況的基礎上，進行針對性的指導，為他們推薦閱讀文本。也可開展課外活動，讓學生體驗社會生活。比如帶領學生深入貧困地區(qū)，體驗民眾生活的艱難，引導他們感悟古代詩人先天下之憂而憂的情懷，培養(yǎng)學生的社會責任感。

其次，教師要在學生的理解深度上進行拓展。閱讀教學不但是幫助學生閱讀并理解詩詞中蘊含的美育因素，更主要的是引導他們與詩詞中的人物或者作者對話。這樣的閱讀教學更有利于學生受到美的熏陶，增強其感受美的能力。教師要教會學生閱讀理解作品的方法，將自己與作品中的人物或者作者進行比較，接受自我教育。例如，學習白居易的《燕詩示劉叟》時，教師可以課前安排預習作業(yè)：白居易是位什么樣的詩人，有哪些重要作品？學生在查資料時可以了解到白居易樸實的詩歌語言表達出來的質(zhì)樸情感?！傲荷嫌须p燕，翩翩雄與雌。銜泥兩椽間，一巢生四兒。辛勤三十日，母瘦雛漸肥。”不僅寫出了母愛的偉大，更滲透出親情之美的深層意境。讓學生深化對父母的理解，對家庭的熱愛。

語文教師要自覺利用語文課本及其他語文課程資源，把握古詩詞的特點，憑借現(xiàn)代教學手段，充分發(fā)揮學生的視聽作用，恰當?shù)剡\用詩詞中的詩情畫意，陶冶他們的靈魂，引導學生一步步地積累美的感悟、美的情感，從而提升自身的美育素質(zhì)。

責任編輯：郭一鶴

G623

A

1671-6531（2017）05-0072-02

*黑龍江省高等教育學會教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題“幼專院校古詩詞教學美育滲透的實踐研究”（16Q341）李艷/長春教育學院講師（吉林長春130061）。