歷史學科核心素養“時空觀念”的定位與運用

曾紅群

中小學教研教改

歷史學科核心素養“時空觀念”的定位與運用

曾紅群

強化歷史學科的時空觀念，應抓住準確定位，把握整體，歸納特征，梳理共性等環節。深入探究，激發學生的學習潛能，提高教學質量。

歷史；核心素養；時空觀念；定位；運用

核心素養是學科課程的核心價值，也是深化新一輪課程改革的方向。教育部《義務教育歷史課程標準》指出“歷史教育對提高學生的人文素養有著重要作用”。“簡言之，是以積淀的優秀歷史文化陶冶學生。國家教育部組織專家制定高中歷史課程標準時，已經把培養學生歷史學科核心素養的地位和作用凸顯出來”。

歷史學科核心素養“包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等五個方面。”“時空觀念是指將所認識的史實置于具體的時空條件下進行觀察與分析。任何歷史事物都是在特定具體的歷史時間和地理條件下發生的，只有將史事置于歷史進程的時空框架中才能顯示出它們存在的意義”。歷史學科知識的建構要在歷史時空基礎上，對歷史的認知始于“時空觀念”。歷史課堂教學應把培養學生“時空觀念”作為重點，要把握好“四個關鍵”。

一、準確定位

歷史教學應有目的性、漸進性、規律性。讓學生通過空間與時間積淀歷史知識，自覺養成學習習慣。一方面，要把握歷史時間表述。首先應該明確世紀、年代、前期、中葉、后期等表述時間段的單位。為了便于學生直觀、形象的理解，可以借用數學的數軸來講解，收效會更明顯。隨著教學推進，會反復提及公元時間，可以結合歷年高考的重點內容進行分析，重點突破學生掌握不理想、運用不多的公元前的表述。這部分知識雖然不難，但容易被忽視，是經常失分的內容。如2009年福建文綜高考13題楚漢戰爭發生在公元前206——前202年，選擇用世紀和前期、末期表述的選項。得分情況與出題專家的預想大相徑庭。如果在學《卓爾不群的雅典》這課時，能在數軸中把公元前594年梭倫改革（公元前6世紀初期）和公元前506年克利斯提尼改革（公元前6世紀末期）及公元前443年（約公元前4世紀中葉）一一落實，學生就能更直觀地理解與掌握公元前時間的表述，真正解決好學習與運用的問題。另一方面，要把握歷史空間（地名）表述，明確同一地點不同時期的名稱。例如，今天的北京在歷史上不同時期有不同的稱謂。戰國時期燕國的都城北京稱為薊，秦朝時稱作漁陽，隋朝時作為京杭大運河的北端稱為涿郡，唐朝時爆發安史之亂，安祿山在此起兵時稱范陽，五代時稱為幽州，遼時稱為南京，金朝時成為都城稱燕京，又叫中都，明清時是都城北京。1929年至1949年的民國時期稱為北平。另外，同一地名隨著時代的變化，地理范圍也發生變化。例如，今天的希臘和公元前古希臘范圍發生了很大變化，今天的羅馬只是意大利的首都。所以我們在表述歷史事件發生的時空觀念時要采用相應的時空定位。

二、把握整體

構成史學的三要素之一是“史實”，即歷史事實。歷史事實可以通過時序性和空間的轉換形成一個整體。如太平天國運動這一歷史事實，教學中采用左圖右史的方式。把1851年1月發生的金田村起義、1852年永安建制、1853年定都天京頒布《天朝田畝制度》和北伐、西征及天京突圍，到1855年太平天國運動達到高潮，1856年由盛到衰轉折的天京事變，1864年天京陷落標志太平天國運動的失敗這些事件，逐一落實在《太平天國運動形勢圖》上。學生對太平天國運動的發生、發展、高潮及失敗，隨著時空的變換形成了一個整體的把握，對太平天國運動史實有了整體的認識。太平天國運動的整體性能在教材中（教學中）非常集中地體現，一兩堂課就能輕松解決。還有一種史實的時空跨度非常大，教材因編寫體例的局限，對特定史實的發展走向散見在各專題，這種對史實的整體把握需要師生整合教材，按照時序性和空間的轉換為線索來完成，也能很好地培養時空觀念。如中國共產黨領導的軍隊這一史實：1927年8月1日南昌起義標志著中國共產黨獨立地創建革命軍隊。參加南昌起義的軍隊沿用“國民革命軍第二方面軍”的番號。1927年12月廣州起義時，軍隊稱為工農紅軍。1933年7月中華蘇維埃共和國臨時中央政府決定8月1日為中國工農紅軍成立紀念日。土地革命戰爭前期，中國共產黨領導的軍隊主力由紅一方面軍、紅二方面軍及紅四方面軍組成。主要活動在湘、鄂、贛、閩、粵等革命根據地。由于第五次反圍剿的失敗，三大主力軍被迫長征，到1936年10月，紅一、紅二、紅四方面軍在甘肅會寧會師。自此到抗日戰爭全面爆發，三大主力軍一直在北方活動。1937年8月25日，根據國共兩黨達成的協議，紅軍的主力部隊改編為國民革命軍第八路軍，簡稱八路軍。活動在贛、閩、粵等8省14個地區的游擊隊改編為國民革命軍陸軍新編第四軍，簡稱為新四軍。1941年皖南事變發生，國民黨宣布新四軍為叛軍下令解散。中共中央則命令該軍部保留番號，并將黃河以南的大部分八路軍改為新四軍。1946年6月國民黨發動全面內戰，中共中央領導的八路軍、新四軍及東北民主聯軍陸續改為人民解放軍。至今一直稱為人民解放軍。另外，還要提及一支特殊的軍隊即中國人民志愿軍，是中國人民為抗美援朝保家衛國而組成的赴朝參戰的志愿部隊。從1950年10月開始至1953年7月結束。通過這種整合，學生對軍隊的整體發展會有一個清晰的認識，對人民軍隊艱苦奮斗、不畏強權及勇于勝利的優良作風有著強烈的感受。在培養時空觀念的同時，也提升了學生的歷史價值觀——家國情懷。

三、歸納特征

每個時代都有一定的階段性特征，通過對每個歷史事件的分析理解，我們能歸納這個階段的特征；反之知道某個階段的特征時，也可以推知這個階段的歷史事件發生的大概時間和空間。學習新課必修一、必修二時，學生暫時還不能形成完整的階段特征。學習必修三的思想文化文明時，隨著時空的展開，思想文明中歷史事件出現的背景，就需要歸納出此時政治文明、經濟文明共同影響下相應的思想文明，這三者構成了階段特征的基本因素。教師從近代化的內涵入手，“近代化也稱現代化，以經濟工業化、政治民主化和思想上的理性化科學化為主要標志，在中國近代化也就是工業化與工業化相伴隨著的政治、經濟、文化等方面的變化，就是實現社會的轉型即從封建社會向近代社會轉化。”這樣學生歸納這個時間段為近代化的啟動階段特征就水到渠成。在此基礎上，他們就能很好地理解近代民族工業興起的時間、地點的原因。兩次鴉片戰爭后，自然經濟在被迫開放的沿海口岸進一步解體，為民族工業產生提供了充足的勞動力和市場。當地的民族資本家受西方文化的影響，為挽救民族危機也力求實業救國，紛紛投身到投資辦廠的熱潮中去。這樣民族工業的產生在19世紀60、70年代沿海地區的上海、廣東及天津就有天時地利了。把握好這個階段特征，對民族工業產生的時間、地點自然明了。

四、梳理共性

如果從世界的角度來培養時空觀念，表現為梳理中外共時性大事。如工業革命給中國帶來了哪些影響？師生共同設計問題分別為：1765--1840年工業革命及對中國的政治、經濟、思想和外交這四個方面的影響。1870年至19世紀末20世紀初的第二次工業革命及對中國的政治、經濟、思想和外交這四個方面的影響。在此基礎上，歸納工業革命到第二次工業革命對中國政治、經濟、思想及外交的發展歷程的影響。這種能力需學生已有一定的歷史基礎并能初步運用歷史知識才能形成，一般在高三一輪復習時運用較多。

責任編輯：蘇航

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曾紅群/福州格致中學鼓山校區中學一級教師（福建福州350014）。