活化小學體育課堂

施燕飛

摘 要：小學體育是體育學習的初級階段，體育學習和身體素質健康密切掛鉤，體育教學從小學開始就要著重培養一個生活化的學習空間。在小學低段體育課堂中，體育教學理念從傳統的教學逐漸地進行體育最本真的理念回歸，在教學目標、教學方式和內容上都不斷地進行生活化的探討，就當前小學低段體育教學改革的問題進行探究，結合體育生活化的教學研究進行分析，探索小學低段體育教學生活化的教學內容。

關鍵詞：小學體育；新課程；生活化

小學體育課堂生活化的建構，不但可以充盈體育教學課程的教學素材，同時為學生提供更加寬廣的學習平臺。在活化小學體育教育教學生活化策略的道路上，首先需要教師明確小學體育課程的教學目標，多層次、多維度地豐富體育課程的內容。在小學體育課堂中，要重視學生的體能鍛煉，還應當在日常教學中穿插一些生活以及生存技能，這樣就可以從小鍛煉學生堅強的意志，從而實現體育教學真正的教學目標。

一、小學低段體育教學課堂和業余鍛煉理念生活化研究

體育課堂教學和課外的生活鍛煉都是體育的重要內容，體育不僅體現在課堂上，還體現在我們日常的生活活動中。生活中的體育不僅是學習體育知識和體育技能，更重要的是培養學生具有體育學習的一種意愿，培養學生體育鍛煉的興趣，從而增強自我體質。體育課堂教學和體育課外鍛煉相結合，以體育教材作為切入點，使得學生在體育課堂上學習體育知識，在課外生活中享受體育的樂趣，在一定意義上來說，課堂教學和課余鍛煉就是對自己平時的生活經驗作為學習的起點，將現實課堂作為應用的條件，將學生的鍛煉作為最終的落腳點，站在學生的角度來進行小學低段體育教學目標的構建。例如，為體現體育教學中生活化的教育理念，筆者在體育教學中，將生活中的勞務過程編制成一個體育游戲——拖地游戲。在進行課堂的教學中，不會涉及任何體育器械的使用，通過一種生活化的場景模仿進行層層遞進，借助運動“運動——洗拖把、勞動拖地、游戲——拖地比賽”等環節進行情境的設置，這樣不但教會了學生使用拖把的正確方法，還訓練了學生模仿、觀察的思維能力，在勞動中體驗到了樂趣，教學生學會自理、愛上勞動，也體現了整節課程生活即教育的設計理念，使學生真正地成為課堂的主人。

二、小學低段體育教學內容和項目的生活化研究

小學低段體育是初級起步階段的學習，教學內容相對簡單，鍛煉項目一般都是我們平時熟知的生活鍛煉活動。在教育內容的制定上，一般結合學生經常參與的社會活動、鍛煉的興趣以及生活經驗等進行科學的安排，在教學內容的設計形式上，一般可以采用生活化的鍛煉場景進行鍛煉，使學生置身于實際的生活中，激發學生鍛煉的興趣，使得體育課堂可以真正地活起來，學生可以在生活場景中樂起來、玩起來，充分地體會體育學習的樂趣，從而為今后的終身體育打下堅實的基礎。例如，筆者在進行小學低段體育教學課程中，有一節課程是“走和跑的練習”，教授此節課程時，筆者仍舊采用的是生活情景法，將走和跑的技能融會貫通到平時過馬路的游戲中，學生需要按照交通規則，紅燈停、綠燈行的規則，加上體育走和跑的技能動作，進行穿越人行橫道的練習，綠燈亮時，要走得直跑得快，在情景上，采用了斑馬線和紅綠燈，使學生身臨其境，親身體驗如何迅速穿越馬路，培養了學生的靈敏度和速度的訓練，同時又進行了交通規則的貫通，體現了體育學習在生活中的價值。

三、小學低段體育教學活動和鍛煉形式生活化研究

體育教學活動中，尤其是小學低段體育教學中，應當加強彼此的互動，在雙向互動中，師生之間是一種動，而非靜止的，動就有利于學生主動的參與、積極的進取、不斷探索學習體育知識，構建自身對體育知識的認知，從而提升整個教學中學生積極主動地發現和解決問題的能力。學生處于特定的場景，對生活知識重新演繹，重新再現生活，在實際的體育鍛煉中感知生活、體驗生活，進而獲取體育新技能，在學生的思想中滲透終身體育的思想。體育教學課堂以及體育課余訓練，都要始終秉承健康第一的中心思想，將學生的終身健康發展作為第一要義，以學生的發展為中心，讓學生學會做人、學會健體，最終學會生活。采用生活化的教學方法，將體育學習的本質性活動方式拿來，例如，由于小學體育教材不同于幼兒體育教材，它不是幼兒單純的游戲，而是通過游戲的設計要進行體育項目諸如跑、跳、投等技巧的訓練，在游戲設計時要巧妙，不能喧賓奪主，采用一些喜聞樂見的游戲項目，讓學生自發地在教師的指導下進行跑跳運動。

總之，小學低段體育教學對學生的體育思想處于一個啟蒙階段，健康合理的體育教學方式就是積極地參與生活和實踐的教學方式，從小培養學生體育鍛煉成為生活必需品的體育意識，滿足終身體育教學目標的需求。

參考文獻：

[1]丁建歐.簡析農村小學體育生活化教學[J].運動，2012.

[2]章繼東.小學低段體育課堂教學有效性即時評價初探[J].吉林教育，2016.